“多維互動(dòng)主體體驗(yàn)”小學(xué)教學(xué)教改

顏娜娜

摘 要 近年來，隨著教改力度越來越大，教育界對(duì)教改策略的研究也越來越深刻。“多維互動(dòng)，主體體驗(yàn)”作為一種全新的教育理念，不僅貫徹了新課改相關(guān)要求，更是在激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的合作、互動(dòng)、探究方面，有著良好的效用。鑒于此，加強(qiáng)對(duì)“多維互動(dòng)，主體體驗(yàn)”小學(xué)語文教改可行性的分析，并制定“多維互動(dòng)，主體體驗(yàn)”小學(xué)語文教改策略，可有效推動(dòng)我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;互動(dòng)式教學(xué);教改

中圖分類號(hào)：K516.32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0122-02

作為一種全新的教學(xué)方式，多維互動(dòng)式教學(xué)法與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求十分吻合，不僅將傳統(tǒng)的單向性教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整為多向性教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生自主意識(shí)的重要性。大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，在“多維互動(dòng)，主體體驗(yàn)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，多維互動(dòng)式教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)師生關(guān)系和諧友好發(fā)展等方面，有著極為明顯的作用。小學(xué)語文作為小學(xué)生的啟蒙課程，對(duì)于提高小學(xué)生文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力和思考能力，全面推進(jìn)德育教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)等方面，有著重大意義。因此，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)語文課堂的親近感，引導(dǎo)學(xué)生愛上語文課，貫徹新課改相關(guān)要求，必須正視小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的不足之處，落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)教改策略，培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的三好學(xué)生。

一、“多維互動(dòng)，主體體驗(yàn)”小學(xué)教學(xué)教改可行性分析

（一）滿足時(shí)代發(fā)展需求

與傳統(tǒng)的單向性教學(xué)理念相比，主張多向性的“多維互動(dòng)，主體體驗(yàn)”教學(xué)理念，更能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要以教師為主體，所采用的教學(xué)方式是老師在課堂上面講解課文，學(xué)生在課堂下認(rèn)真聽講。這種缺乏參與互動(dòng)的教學(xué)模式，不僅老師認(rèn)為教學(xué)過程了無生趣，同時(shí)學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)過程味同嚼蠟，尤其是遇見“唯我派”老師時(shí)，自顧自的講課風(fēng)格更是讓學(xué)生難以理解到課堂內(nèi)容。因此，在新時(shí)期背景下，踐行“多維互動(dòng)，主體體驗(yàn)”教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施教改，優(yōu)化教學(xué)方法，重視學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要性，突出學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，即是時(shí)代的發(fā)展趨向，也是廣大師生翹首盼望的教學(xué)方式。

（二）符合傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式教改需求

現(xiàn)階段，我國許多小學(xué)語文教學(xué)模式都是以應(yīng)試教育模式為主，實(shí)施語文教學(xué)的目的，主要為幫助學(xué)生考取好成績(jī)，順利完成后期的升學(xué)考試。這種充滿功利性質(zhì)的教學(xué)模式，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也束縛了學(xué)生的天性，將天性活波的小學(xué)生，變成了一個(gè)個(gè)考試機(jī)器。因此，在新時(shí)代背景下，發(fā)揮“多維互動(dòng)，主體體驗(yàn)”的教學(xué)體驗(yàn)，一方面可以解放小學(xué)生的天性，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己天馬行空的思維能力。另一方面通過突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，培育孩子獨(dú)立思考能力，符合傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的教改需求。

二、“多維互動(dòng)，主體體驗(yàn)”小學(xué)教學(xué)教改具體策略

作為一項(xiàng)涉及面廣，參與過程不確定因素較多的教學(xué)模式，在實(shí)施“多維互動(dòng)，主體體驗(yàn)”小學(xué)教學(xué)教改時(shí)，為了確保獲得滿意的教學(xué)效果，必須編制具體策略，有效協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）搭建三級(jí)互動(dòng)平臺(tái)

與學(xué)生相比，語文老師在知識(shí)儲(chǔ)備水平、思考問題能力等方面，都具備絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，處于“智力劣勢(shì)”的學(xué)生，常常處于被動(dòng)地位。因此，為了推動(dòng)小學(xué)教學(xué)教改，教師可采用搭建三級(jí)互動(dòng)平臺(tái)的方式，即“老師——導(dǎo)生——學(xué)生”三級(jí)互動(dòng)平臺(tái)，全面貫徹多維互動(dòng)，主體體驗(yàn)”教學(xué)理念，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)把握課堂自主權(quán)，提高獨(dú)立思考能力。其中，在搭建三級(jí)互動(dòng)平臺(tái)時(shí)，具體操作策略如下：首先，由語文老師挑選出語文學(xué)習(xí)成績(jī)出眾，善于表達(dá)，具備組織能力的學(xué)生，賦予他特殊的課堂地位，擔(dān)任其他同學(xué)的“導(dǎo)生”。其次，將班級(jí)學(xué)生分為不同的小組，每組分配一名“導(dǎo)生”，負(fù)責(zé)解答同學(xué)的提問，管理小組紀(jì)律，以及總結(jié)同學(xué)的提問，統(tǒng)一匯報(bào)給老師。最后，由老師擔(dān)任全班的“總組長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)解答“導(dǎo)生”無法回答的提問，以及制定課堂話題，協(xié)調(diào)課堂秩序等工作。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的主體地位，教師可以設(shè)定“導(dǎo)生”輪崗制，每周讓不同優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)生”，全面推動(dòng)小學(xué)教學(xué)教改的進(jìn)程。

（二）實(shí)施師生雙向協(xié)作備課模式

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下，學(xué)生所能接受到的語文知識(shí)，主要由老師單方面決定。語文老師決定教授什么語文知識(shí)，學(xué)生便只能接受什么樣的語文知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位十分被動(dòng)，難以掌握課堂自主權(quán)。由于學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)偏好的差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會(huì)忽略很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，使得學(xué)生成績(jī)差異進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，為推動(dòng)小學(xué)語文教改的發(fā)展，老師可采用師生雙向協(xié)作備課模式，讓“學(xué)生中心”思想替代傳統(tǒng)的“教師中心”思想，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和傳授語文知識(shí)的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，助力學(xué)生興趣愛好的發(fā)展，培育出更多優(yōu)秀學(xué)生。其中，在具體操作時(shí)，師生雙向協(xié)作備課模式即是在教學(xué)內(nèi)容上，讓老師和學(xué)生雙方都參與進(jìn)來，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣，向老師申請(qǐng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師在備課時(shí)，基于基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最大限度將備課內(nèi)容向?qū)W生知識(shí)興趣點(diǎn)靠近，解放學(xué)生對(duì)老師的絕對(duì)服從思想，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）巧用活動(dòng)發(fā)展互動(dòng)

從心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生正處于心智發(fā)育階段，對(duì)任何事物充滿了興趣，思維能力天馬行空。如果教師巧妙設(shè)置課堂活動(dòng)，強(qiáng)化他們?cè)谡n堂上的主體地位，靈活引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，可以營(yíng)造活躍地課堂氛圍，激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。其中，常見的多維互動(dòng)式教學(xué)模式，有討論、游戲、辯論等。在語文課堂上，老師通過課堂主題，靈活的設(shè)置游戲活動(dòng)、討論活動(dòng)等方案，讓學(xué)生在討論、游戲過程中釋放天性，全面參與到課堂學(xué)習(xí)中。知名教育學(xué)家陳鶴琴曾說：“兒童視游戲?yàn)樯睿瑑和矚g游戲是天性使然。”游戲活動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，他們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)事物，養(yǎng)成愛勞動(dòng)，愛思考的習(xí)慣。因此，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)教改，老師必須學(xué)會(huì)巧妙的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，采用寓教于樂的方式，讓全體學(xué)生參與到活動(dòng)中，潛移默化地掌握語文知識(shí)。

三、結(jié)語

作為一種全新的教學(xué)理念，“多維互動(dòng)，主體體驗(yàn)”教學(xué)模式可對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式造成巨大沖擊，可有效加快我國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。通過對(duì)“多維互動(dòng)，主體體驗(yàn)”小學(xué)教學(xué)教改可行性的分析，也可看出“多維互動(dòng)，主體體驗(yàn)”教學(xué)模式不僅滿足時(shí)代的發(fā)展需求，同時(shí)順應(yīng)小學(xué)語文教改的內(nèi)在需求，值得大力推進(jìn)。

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