試析小學數學教學中思維可視化技術的應用方案

鐘瑞平

摘 要 思維可視化主要是通過圖示、圖示組合等方式，將原本數學中看不見的結構規律、思維過程、思考路徑展現出來，對于小學數學的教學具有重要作用。基于此，文章將分析小學數學教學中思維可視化技術的應用方案，通過激發學生興趣、多種教學方法、構建知識框架這幾方出發，旨在培養學生數學思維能力。

關鍵詞 小學數學教學;思維可視化技術;應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0154-01

思維可視化主要是通過圖文結合的方式提升學生的興趣，間接促進教學效果的提升，對于發展學生思維潛能具有積極價值。教師可利用思維可視化技術教學，可全面提升學生分析問題與解答問題的能力，因此，教師應當在小學數學教學中，重視對思維可視化技術的應用，構建學生數學知識框架，為學生長期學習數學提供源源不斷的靈感與動力。

一、激發學生的興趣

小學基礎能力與接受事物的能力具有明顯區別，大部分學生對于圖示與數字存在良好的感受，其相較于文字而言也更容易被小學生理解。所以，教師應當在應用思維可視化教學中，通過多媒體技術等方式，提出相應的課堂問題，促進學生思維的活躍，積極調動學生的興趣，提高其學習主動性與積極性，讓學生在學習中可集中注意力，使其能夠深度擴展思維，促進其全面發展。

二、多種教學方法

（一）任務驅動法

不了解學生的真實思維，則不能實現以學定教，順學而導。小學生對于周圍的事物還處于充滿求知欲與好奇心的階段，在教學過程中，教師可適當為學生布置一定的任務，提出數學問題，通過主觀教學了解學生存在的問題，呈現出學生的思維過程，讓學生在課堂學習中學會問題的解析，有效提高了學生的數學思維能力，促進隱性思維顯性化。任務的布置應當注意其有效性與可行性，好的問題可為學生提供更加廣闊的思維空間。

（二）小組討論法

思維經過碰撞后，才能盛開真理的花朵。表達同樣也是學生闡述數學問題時其思維的外化，表達自身觀點，才能驗證思維是否正確，表達式學生檢驗的過程，可深化思維發展。因此，課堂教學中，學生需要在互動交流時學生合作探究、交換思維成果，教師在課堂中應當對教學活動合理安排，為學生互動創造時間與空間，引導學生在探究、交流、質疑的過程中培養實踐意識與合作意識，加強師生之間的交流，以便教師對學生學習動向更好掌握，及時引導。

如，在進行《植樹問題》教學中，在教授植樹問題基本知識后，教師可給出學生不同幾組的植樹問題讓學生觀察，有的兩邊都需要種植樹木，有的一邊種植樹木，有的按照圓形種植樹木等，找出植樹特征，分組教學的方式讓學生每組進行討論交流，觀察后請小組代表分享結果，教師給予適當地鼓勵，從而營造出整體活躍輕松的課堂氛圍，通過交流深化思維，了解學生的不足，實現針對性的改善修補，提升數學教學效率。

三、利用圖示構建知識點聯系

在數學教學中，其知識點存在著一定的內在聯系，依據小學生數學學習規律與認知發展規律，去思維以點狀思維為起始，逐漸向線狀、網狀發展，通過一個知識點的學習可引導出下一個知識點，教師可通過圖示方法，將思維可視化，讓學生數學思維從零散向系統轉化，從知識層到思維層，貫通數學知識存在的內在聯系，構建學生的系統化知識框架。

如，在平面圖形復習中，由于教學平面圖形較多，包含三角形、梯形、圓形、正方形、長方形、平行四邊形等，學生十分容易將知識點內容記混，出現計算的失誤，教師可在此情況下，引導學生在腦海中形成具有結構框架的知識思維體系，學會轉換知識點，豐富知識點內容，實現小學數學淺層學習到深度理解的發展。

通過完整的網絡結構圖，讓學生可簡潔的利用字母、文字、圖形、符號等展示出不同平面圖形的計算公式，用箭頭連接圖形，讓學生了解圖形與圖形之間存在的密切聯系，有助于學生回憶圖形之間的轉化，了解其他圖形面積。基于長方形導出，構成了良好的知識體系，促進學生知識點學習的融會貫通。

四、結語

總之，在小學數學教學中，對于思維可視化技術的應用，需要教師正確把握語言與思維的關系，利用各種方法激發學生興趣，將隱性思維具體化，表達出自身的數學觀點，此過程是師生之間互相了解、互相促進的過程。教師通過與教學發展背景相結合，讓學生對于抽象的數學知識更加了解，從而促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]馮金誠.思維可視化技術在小學數學教學中的應用策略[J].學周刊，2019（25）：134.