低年級寫字教學之我見

藍青蘭

摘 要 識字是小學語文教學的重點之一，常言道：“字如其人，字是人的第二面貌”。從一個人的字可以反映他的精神面貌（比如他的思想、文化、氣質、修養和審美情趣）。寫美觀的漢字，這不僅是小學語文教學的重要任務，也是小學語文教師的目標追求。在小學生授課過程中，教育工作者應積極引導學生，只有這樣，才能有效提高學生的書法素養，幫助學生樹立良好的寫字基礎。在本研究中，我們將主要對優化低年級寫字教學的實踐內容進行簡要分析和討論，希望結果能引起大家的關注和重視。練一手好字，終身受益。也希望這項研究能為相關領域提供可行的參考。

關鍵詞 小學;低年級;寫字教學

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0174-01

從小學低年級堅持練習寫字可以幫助學生培養認真、細致、嚴謹的作風，堅強不屈的毅力，不斷進取的精神和創新能力，以及優雅精致的審美情懷。要做好學校的寫字教學，就要加強對學生的寫字指導。

一、筆畫的書寫要從一年級開始注意

他們開始寫拼音字母時，大多數拼音字母都有弧形，因此，當我們從拼音轉向漢字時，必須注意筆畫的書寫指導。對于初學者來說，書寫漢字也是一個難點，在練習寫作前閱讀文章有助于更好地掌握單詞。在教學中，學生往往不看筆畫的結構，或者稍微瀏覽一下字帖，然后快速地寫下來，即使他們能定期地寫，也是徒勞的。為了提高寫作教學的效率，有必要培養學生的主動學習能力和習慣。我們指導學生有計劃地、循序漸進地進行筆畫練習，并構建一個結構、一個臨時記憶、一個臨時章節。如筆畫，引導學生觀察筆畫的位置，最后一個筆畫和下一個筆畫的起點，隱藏筆畫的長度、線條的粗細、字符和筆畫之間的距離、筆畫的傾斜度和筆直度等，讓學生發展“全面把握，仔細觀察”的寫作習慣。

二、嚴格要求基本筆畫順序

首先，我們必須幫助學生寫好他們的每一筆，因為低年級的學生經常在田字格本上寫字，因此，教師在寫字時應要求學生注意田字格中漢字的具體結構。并進行有效的分析，以便在現場正確完成漢字的每一部分。經過多次練習，學生可以逐漸掌握字形，最終不再依賴那些已設計好的用來規范字體形式的格子。這將有助于小學低年級學生養成良好的寫字習慣。此外，教師最好能夠教學生手寫，并耐心地向不同層次的學生展示。對于那些感知能力差的學生，老師最好能握住學生的手并教他們練習每一筆，這樣他才能感受到教師對他的愛意。從而更加認真地、充滿興趣地主動去提高寫字水平。

三、關鍵是要養成正確的坐姿和筆姿

一開始，我使用演示的形式，編輯兒童歌曲等，讓他們的眼睛看到，耳朵聽到，從而形成形象的感官刺激，并記住它們。一旦你完成作業或寫字課程，你必須重復和記憶它們，并通過反復重復強化訓練將它們內化為無意識的行為。當孩子們練習寫字時，我前后巡邏，不斷用手來提醒幫助糾正他們的頭部姿勢和他們握筆的錯誤姿勢，相信堅持不懈，終有所獲。

四、注重教師示范作用

在教學中，教育者堅持多讀少寫的原則，讓學生選擇自己喜歡的漢字，并談如何記住正確的書寫單詞，不需要做太多的字形分析;然后開始使用字段、字符在黑板上標準化書寫，并向學生展示每個單詞的整個書寫過程。在教學過程中，每一個筆畫都要仔細地教和演示基本的筆畫，并時刻提醒學生注意細節，教學生筆畫順序的規則，框架的結構和字體書寫的正確位置。有時我會寫幾句話，覺得自己寫得不盡如人意，謙虛地對學生說：“這個詞，老師寫的這個不是很漂亮，老師又寫了一遍。”當學生看到我寫得很仔細時，他們就能寫得又整齊又漂亮，這樣學生就可以寫好每一個字了。俗話說得好：有其師必有其徒，上梁不正下梁歪;教師的嚴謹態度已成為學生的榜樣，他們也會認真寫作，追求更好。教師的素質和行為對學生的影響是不可估量的，在寫作教學中，我們非常重視自己的榜樣作用，即使是日常寫作也應盡可能規范，發揮“規律性、條理性”的作用，使學生終生受益。

五、結語

我們的小學教學應加強學校管理。要教學生寫一手好字，首先，教師必須寫地出色、認真，正確地寫尤為重要。在寫字課上，教師隨時反省教師自己的寫字指導過程，學生的寫字姿勢、筆劃和筆劃順序規則，嚴格要求教師和學生。作為小學教師，特別是小學語文教師，我們必須要具備寫一手好字的能力，同時還要引導學生寫好字，努力培養一代具有綜合素質的新人才。“書法有法”，養成了良好的習慣。寫字教學必須在小學一年級就開始培養，如果低年級寫字教學與書法藝術密切相關，那么學習書法就要從小開始，讓我們老師和學生共同努力、培養自己、改善身心。按照硬筆書法大師龐中華的話說，振興中華民族精神，弘揚民族傳統文化，美化美麗中國。

參考文獻：

[1]史益文，侯純安.淺談小學低年級寫字教學[J].學園（教育科研），2012（13）：225-226

[2]錢一歡.優化小學低年級寫字教學的實踐探索[J].江蘇教育研究，2014（05）：68-70

[4]周小珊.淺析小學低年級寫字教學的誤區及對策[J].華夏教師，2012（10）：72-73.