淺談班級日常管理中高年級學(xué)生健康情感能力的培養(yǎng)

宋波

摘 要：生理的逐漸成熟，給小學(xué)高年級學(xué)生帶來了一系列成長的煩惱。如學(xué)生在微信等信息交流工具的使用中出現(xiàn)了很多偏差，這給家庭和學(xué)校教育帶來了很多挑戰(zhàn)。文章針對“青春前期”學(xué)生的教育，積極轉(zhuǎn)變教育觀念和教育方式，以班級管理和校園生活為主陣地，在成事中育人，在偶發(fā)事件中激勵教育。關(guān)注愛的教育，主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)表達(dá)愛的契機，引導(dǎo)學(xué)生理解愛、表達(dá)愛，最終收獲付出愛的喜悅。文章作者通過一系列措施，讓每個學(xué)生都能夠健康度過這一成長的關(guān)鍵期。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;情感發(fā)展;愛

一、引言

隨著小學(xué)高年級學(xué)生身高、體重的迅速增加，他們的身體成熟期不斷提前，第二性征開始出現(xiàn)，性意識開始覺醒。這一青少年普遍存在的真實具體的發(fā)展的生長，也必將引發(fā)學(xué)生情感的波動與變化。他們一旦接觸有關(guān)與“愛”相關(guān)的字眼時，多會表現(xiàn)出不自然的表情，有的甚至?xí)a(chǎn)生不健康的狹義理解。

對于學(xué)生而言，班集體的各項教育活動是建立起他們情感道德和生命形態(tài)意識的最為有效的載體。針對處于“青春前期”學(xué)生的情感問題，筆者嘗試把學(xué)生情感健康發(fā)展這一問題融進(jìn)班級日常管理中來。

二、擺正教育立場，教會孩子愛自己

（一）在成事的過程中育人

隨著社會的發(fā)展，微信這一網(wǎng)絡(luò)通信工具成了人們生活中不可避免的一種社交方式，因為使用的便捷和有效，十一二歲學(xué)生常常被這種網(wǎng)絡(luò)交流方式所吸引。科技的發(fā)展讓少年們方便直接暢談的同時，也出現(xiàn)了新的問題。

班級一個同學(xué)的媽媽下載了自己家孩子與班里同學(xué)的微信聊天記錄給我看，里面的交流語言有模仿大人說的臟話、有稱呼同學(xué)侮辱性的外號、有用身體器官進(jìn)行情緒宣泄的表達(dá)。看著學(xué)生們的聊天記錄我一時無語，震驚之余也讓我有了更多的思考：手機的普及和微信的運用必將成為學(xué)生們生活中不可回避的一種成長方式，簡單的時間控制或者武斷的禁用都不可能解決這一現(xiàn)象的實質(zhì)性問題，學(xué)生們會長大，問題終究還是會出現(xiàn)在他們的成長中。

后來我就請從事醫(yī)學(xué)工作的學(xué)生家長給孩子們開一節(jié)有關(guān)“青春期教育”的課程。

王同學(xué)的媽媽分別為男生、女生進(jìn)行了一次的青春期生理變化的講座，從人體器官的發(fā)育和功能，講到十一二歲的少年面對異性里產(chǎn)生的心理變化，以及現(xiàn)階段會出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)行為的應(yīng)對方式等，醫(yī)生專業(yè)而平和的講解，讓學(xué)生們從開始的害羞、不敢直視屏幕上的圖片文字，到漸漸地開始認(rèn)真聆聽，并敢于說出了自己心中的想法。生理知識的了解和心理疑問的疏通，讓學(xué)生們對最初懵懂的猜測或是道聽途說有了較為清楚的認(rèn)知，這次講座讓學(xué)生懂得了尊重別人就是愛護(hù)自己的最好方式。

班主任工作離不開諸多的具體事務(wù)，如果只是單純地認(rèn)為一件事為“好”或者“不好”就直接判定“可以做”或者“不能做”，就會使班主任工作陷入生硬和不斷解決問題的境地。因此，當(dāng)遇到難題時，巧妙融合各種資源，從專業(yè)的角度為學(xué)生們解惑，才是班主任日常管理的最好體現(xiàn)。

（二）在偶發(fā)的轉(zhuǎn)化中激勵

上一問題的出現(xiàn)，僅僅給出一堂“青春期教育”的課程顯然是不夠的，因為每一個學(xué)生都有自己的個性和不同的生活經(jīng)驗，在班級中的表現(xiàn)會各有差異，對于問題解決的接收也各不相同。班主任僅僅利用自己的身份強行推進(jìn)自己認(rèn)為是對的東西，往往能讓“噪音”一時消除，而問題卻依然存在。

如何健康有效地使用微信這一社交工具呢？在后續(xù)的班會課上，我告訴學(xué)生們：網(wǎng)絡(luò)科學(xué)的發(fā)展是把雙刃劍，用得好，可以使他們的認(rèn)知得到最大限度的拓展;但如果用歪了，它也會對自己的成長造成傷害。畢竟是一群未成年的孩子，我和學(xué)生們商量能否讓我也加入到他們的群中 ，這樣我們就可以在群里相互交流學(xué)習(xí)上的問題，討論班級活動的策劃、進(jìn)程等問題，我也可以給他們做個參謀，學(xué)生們很高興地同意了。

有了前面王同學(xué)的家長關(guān)于青春期的課堂講解，加上班會課的及時跟進(jìn)，后續(xù)又得到了家長們的積極配合，一個看上去不小的問題迎刃而解了，更讓我欣喜的是：這次不僅僅解決了一個偶發(fā)而具體的問題，更從學(xué)生個體和集體發(fā)展的角度思考了這些問題的教育價值，并注意到這些問題中展現(xiàn)的時代特征和學(xué)生特點，促進(jìn)了學(xué)生個體和集體形成自我教育的意識和能力的形成。

三、轉(zhuǎn)變活動方式，教會孩子愛他人

從學(xué)生走進(jìn)學(xué)校開始學(xué)習(xí)生活起，他們就不斷地被教育要團結(jié)友愛，相互幫助，學(xué)生們也更樂意在伙伴的陪伴下成長進(jìn)步。所以說，集體活動是他們更樂意接受的方式，也是激勵他們良好道德情操最有效的方式。因此，班主任也要盡可能地融合多方資源，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)成長的舞臺。

（一）創(chuàng)設(shè)表達(dá)“愛”的契機

在學(xué)校開展“校園四季”活動的過程中，學(xué)生們在完成暑假“驕陽下的堅守”和寒假“把溫暖帶回家”的活動任務(wù)的過程中，全員參與組織策劃，積極組建臨時小隊以不同的視角把愛心送到需要愛和溫暖的地方。并通過親身的實踐理解到勞動者的艱辛與付出，也看到這世界上還有許多需要我們?nèi)リP(guān)心，去愛護(hù)的人。

活動分別持續(xù)了一個暑假和一個寒假，活動中最大的收獲不是學(xué)生們做了什么，而是他們付出后收獲的真情和快樂。在開學(xué)后的活動總結(jié)中，學(xué)生們說到老年人的慈祥，說到寒冷溫度下勞動者的努力，還說到了山區(qū)同齡人對于學(xué)習(xí)的渴望等。

（二）收獲付出“愛”的喜悅

在“四季課程”之“驕陽下的堅守”活動中，班里一個小隊的9名同學(xué)在暑假期間走進(jìn)校園各個角落。 從學(xué)生們的表達(dá)中，我聽到的都是給予幫助后收獲到的溫暖和感謝，那時學(xué)生們的眼睛里閃爍的目光是明亮的，語言表達(dá)是有溫度的。從這樣的活動中，學(xué)生們對于如何關(guān)愛他人有了更深層次的理解，并在活動的策劃、準(zhǔn)備和進(jìn)行中與同伴建立起更深的友誼，他們都會為自己的小隊和集體驕傲自豪，從而更密切了與他人的聯(lián)系。

四、創(chuàng)造教育語境，引導(dǎo)孩子存大愛

小學(xué)高年級的學(xué)生，班級各項常規(guī)要求已經(jīng)常態(tài)化，加之班級文化的一貫實施，對于一般常規(guī)性的問題都能通過自我管理內(nèi)化完成。但老問題解決的同時，新問題也會不斷產(chǎn)生，這就需要班主任在日常管理中積極創(chuàng)設(shè)教育的環(huán)境，讓班級里出現(xiàn)的各種問題成為教育資源，以達(dá)到及時關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的目的。

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解“愛”

升入五年級后，不時有同學(xué)悄悄來告訴我誰喜歡誰了，說的同時臉上還顯露出詭異的神情。其實，這些現(xiàn)象我早就看在眼里，只是考慮到處在十一二歲青春前期的孩子們，對欣賞的異性產(chǎn)生好感是正常的心理現(xiàn)象，于是就故意淡化“告密”同學(xué)所說的內(nèi)容，回答他們同學(xué)在一起活動學(xué)習(xí)是正常的事情。聽了我這樣的表達(dá)，他們雖不再說什么，但從他們表情上能看出這種說法并沒有完全說服他們。

五年級上學(xué)期，在上“嫦娥奔月”一課時，當(dāng)讀到“人們都羨慕這對郎才女貌的恩愛夫妻”這段文字時，我故意大聲地說：“‘愛是個很美好的字眼。” 頓時，學(xué)生們都吃驚地看著我。

“爸爸愛媽媽是一件美好的事嗎？”驚訝之余，他們點頭輕聲回答我說：“是的。”

“媽媽愛你，你愛媽媽是美好的嗎？”他們又點頭，眼里不帶一點懷疑地肯定了我的問話。

我走近班里一個被大家稱為“暖男”的男生跟前，伸出雙手抱了他一下說：“他很愛老師，我當(dāng)然也很愛他，所以我擁抱了他。”學(xué)生們平靜地認(rèn)可了我的擁抱。

“我們都熱愛我們的班集體和自己的學(xué)校是件對的事嗎？”從學(xué)生們毋庸置疑的眼神中我看到“當(dāng)然”的肯定。

“那么，當(dāng)你身邊有個各方面都表現(xiàn)很棒的同學(xué)，你從心里對他有好感，羨慕他，喜歡和一起交流學(xué)習(xí)和活動中的事情，可以嗎？”

短短的一陣沉默過后，學(xué)生們開始明白了我一番問話的用意。他們開始覺得“愛”這個字好像并不只是他們想象的那個意思。

這時候，他們好像開始覺得“愛”這個字并沒有他們想象的那樣說不出口，愛就是一個和其他用詞一樣普通平常的字眼。經(jīng)過交流，大家肯定了愛有很多的表達(dá)方式， 每個人都可以用自己的方式表達(dá)出對他人的愛。

（二）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)“愛”

從此以后，學(xué)生們也逐步理解了“愛”的廣泛外延，每到教師節(jié)、婦女節(jié)、重陽節(jié)等，他們總是能通過他們的自己方式表達(dá)出他們的愛。他們會在教師節(jié)的時候著急地回學(xué)校為教師表演已經(jīng)準(zhǔn)備好的節(jié)目;他們會在婦女節(jié)前夕開始籌劃在賀卡上寫什么樣的話能讓媽媽高興;他們也會在重陽節(jié)那天跟外婆通一個問候的電話。

其實，教育的意義應(yīng)該是要讓學(xué)生們學(xué)會并擁有愛自己、愛他人、愛集體、愛祖國的能力，這樣成長起的人才具有人性的光輝，這樣的情感表達(dá)更具有合作精神、集體責(zé)任和國家情懷。同時，當(dāng)班集體中的每一個人都開始認(rèn)同了更為寬泛的愛的表達(dá)時，他們的表現(xiàn)就會呈現(xiàn)出更為自然融合的狀態(tài)。

五、結(jié)語

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。”作為班主任，對于小學(xué)高年級的學(xué)生情感發(fā)展的問題，既要有對學(xué)生年齡心理的清楚了解，又要在班級日常管理中有問題意識，以更為專業(yè)的視角關(guān)注到不同年齡段學(xué)生情感的發(fā)展。把握和利用好各種教育契機，有效打通問題與解決的實施路徑，適切地展開各種活動，變學(xué)生被動接受為情感認(rèn)同，豐富學(xué)生情感體驗，提升學(xué)生生命質(zhì)量，給每一個生命以尊嚴(yán)和獨立，讓每個學(xué)生的成長一路與愛相隨！

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣方舟.青春前期[M].北京：人民文學(xué)出版社，2002.

[2]張萬祥.蘇霍姆林斯基教育名言[M].天津：天津教育出版社，2008.