基于核心素養培養下的幼兒園音樂教育策略研究

盧彥伊

【摘 要】幼兒園音樂教育是幼兒園核心素養教育體現的重要途徑之一，是一種藝術素養教育、藝術啟蒙教育、通過藝術培養兒童全面發展的教育。本文通過對當今幼兒園音樂教育的現狀的分析，從教學理念、教學方法、教學內容、教師素養等多方面提出建議，推動核心素養培養下幼兒園音樂教育質量的提升。

【關鍵詞】核心素養;幼兒園音樂教育;策略

中圖分類號：G42文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）26-0157-02

幼兒園音樂教育作為幼兒園教育中不可缺少的部分，有其重要的教育意義。核心素養的提出，對幼兒園音樂教育提出了新的要求，必須切實提高幼兒園音樂教育的質量，通過對教學理念、教學方法、教學內容的革新、幼兒教師的音樂素養的提升，才能真正推動幼兒園音樂教育質量的全面提升。

一、幼兒園音樂教育核心素養概述

幼兒園音樂教育是幼兒園核心素養教育體現的重要途徑之一，是一種藝術素養教育、藝術啟蒙教育、通過藝術培養兒童全面發展的教育。基于核心素養培養的幼兒園音樂教育旨在培養幼兒的興趣，提升音樂審美能力和表現力。結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，核心素養培養下的幼兒園音樂教育超越了音樂知識技能的概念，是指幼兒在音樂興趣與態度、感知與欣賞、創作與表現等方面的素質與修養。幼兒教師應引導幼兒喜歡生活和藝術中的美，更加注重對幼兒藝術興趣的培養，通過感知和欣賞，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式大膽表現。

二、幼兒園音樂教育現狀

（一）幼兒園音樂教育理念陳舊

目前，在幼兒園音樂教育中，有很多教師還是將知識技能的學習放在首位，忽略了對幼兒興趣、音樂審美和表現的培養。比如在歌唱活動中追求幼兒演唱的音準是否準確、歌唱方法是否合理，等等。這些都是陳舊的音樂教育理念。

（二）教師自身音樂素養不高

通過調查發現，目前我國大部分幼兒教師從小沒有接觸過正規的音樂教育，在專科本科階段都是從零基礎開始短時間的音樂技能學習，導致這部分學生在入職成為教師后，普遍存在音樂審美及表現力不足、音樂知識儲備不充足，音樂專業技能不嫻熟等問題。

（三）教學方法陳舊、教學內容單一

由于教師自身素養的缺乏，導致在幼兒園實際音樂教學中，一些教師力不從心，教學方法缺乏創新，教學內容單一，不能很好地調動幼兒的學習興趣，更不能很好地引導幼兒進行音樂創作與表現，導致教學質量難以得到保障，教學效果也大打折扣。

總體來說，目前幼兒園音樂教育的理念、教學方法、教學內容都存在一些問題，教師自身的音樂素養也較缺乏，尤其在音樂審美與表現力方面有待提高。這些都嚴重制約了幼兒園音樂教育核心素養的培養。

三、基于核心素養培訓下的幼兒園音樂教育策略研究

核心素養的提出，使幼兒園音樂教育不再是知識與技能的傳授，應是注重幼兒全面發展的教育。因此，幼兒園音樂教育必須更新音樂教育理念、全面提升幼兒教師音樂素養、創新教學方法、豐富教學內容，真正對核心素養的培養起到促進作用。

（一）更新音樂教育理念，實現人的全面教育

當前的幼兒園音樂教育目標應該改掉原來“重技能、輕感受、輕表現”的教學理念，定位于培養幼兒感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，把知識技能的培養放在最后。讓幼兒通過感受、欣賞、表現、創造，培養幼兒的藝術興趣和音樂審美能力，并通過良好的幼兒園音樂教育促進幼兒的智力發展、認知發展、個性發展、情感發展和社會性發展，從而實現幼兒的全面發展。

（二）全面提升幼兒教師音樂素養

1.培養教師的音樂審美與表現力。教師必須在日常生活中，注意自己音樂審美能力與表現力的培養。通過多聽國內外經典音樂，簡單了解中西方音樂史，通過對樂曲旋律、節奏、音色、曲式等的把握，得到情感的升華，提升自己的審美能力，在此基礎上，大膽的用嗓音、肢體、樂器等形式去表現音樂。

在幼兒園音樂教育活動中，教師應選擇幼兒喜歡的最好的音樂作品，選擇最好的音樂音響，讓兒童有機會利用更多的感知通道進行音樂的感知，在伴隨音樂進行的表演過程中直接進行感知體驗，并能使用不同的符號體系來表達自身的音樂感受。

2.加深知識學習。對于知識學習，幼兒教師應從以下幾方面入手，一是與音樂相關的，基本的樂理知識、和聲、曲式等理論知識;二是學前心理學、學前教育學、學前兒童音樂教育等相關基礎知識理論;三是音樂史、戲劇等其他藝術形式的知識。這些知識的學習，對幼兒教師開展音樂教育活動都有很大的幫助，只有了解幼兒園教育理論，了解幼兒心理發展規律，通過音樂基礎知識理論，綜合其他藝術形式，才能切實提升自身的音樂素養。

3.夯實音樂專業技能。作為幼兒教師，所應具備的音樂專業技能有：正確的唱歌技能、演奏技能、幼兒歌曲即興彈唱技能、指揮技能等。然而，目前很多幼兒教師這些能力都很薄弱，因此必須注意日常的學習積累與練習，幼兒園也應該定期開展培訓講座，提升教師的音樂專業技能。

（三）創新教學方法，發揮幼兒主體性

目前，我國幼兒園教師在音樂教學中，教學方式單一，沒有科學的教學方法，導致幼兒學習沒有興趣，幼兒的主動性也沒有得到發揮，都是被動學習，音樂教育的作用也沒有發揮出來。所以，必須要創新教學方法，讓幼兒主體性得到最大發揮。可以采用當今世界著名的奧爾夫音樂教學法，通過節奏練習、律動、樂器演奏、即興表演等，把音樂與動作、舞蹈、語言緊密結合，讓幼兒真正的參與到音樂中來，通過感知體驗音樂，并能大膽表現出來。比如在幼兒園的音樂欣賞活動中，只是讓幼兒聽了一遍又一遍，幼兒感覺枯燥乏味。如果在幼兒欣賞音樂時，運用多通道參與，如律動、打擊樂、嗓音、美術、角色表演等，讓幼兒用多種方式去感知音樂、表現音樂，既發揮了幼兒的主體性，也使得音樂欣賞能力有所提高。

同時，還可以在幼兒園一日生活的過渡環節滲透音樂教育，減少過渡環節消極等待的問題。在早上入園到早餐前，可以采用輕聲吟唱的方式進行愉快問候;在戶外活動之前，可以采用節奏說唱的方式;在就餐前可以圍桌進行簡單的奧爾夫音樂游戲;午睡后，進行身體律動;離園前進行擁抱合唱等。在過渡環節滲透音樂教育，既可以賦予過渡環節新的教育意義，不再是消極等待，也可以借助這些方式培養幼兒良好的一日生活常規，同時還可以培養幼兒的音樂感受力與表現力等。

（四）豐富教學內容，激發幼兒學習興趣

在幼兒園音樂教育中，教師應從幼兒的興趣出發，選擇教學內容;不需要局限在室內，可以走出室外開展有趣的音樂活動，比如感受大自然的聲音、通過扔沙包游戲感知音高、進行戶外音樂游戲等;還可以結合本土文化、傳統文化、紅色文化，開展有意義的主題音樂活動。比如，在韻律活動中，可以結合山西的面食文化開展活動，在幼兒已有的生活經驗上，通過動作表現制作面食的過程，再讓幼兒創編不同的制作面食的動作，充分調動幼兒的學習興趣。

總之，基于核心素養培養下的幼兒園音樂教育，必須從音樂教育理念、幼兒教師音樂素養、教學方法、教學內容等方面入手，通過關注幼兒的發展需求、幼兒的興趣愛好，用多種教學方式整合推進，全面培養幼兒的音樂興趣、音樂審美、音樂創造和音樂表現力，促進幼兒的智力發展、認知發展、個性發展、情感發展和社會性發展，實現幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]尹愛青.音樂教學基本理論[M].長春：東北師范大學出版社，1998.

[2]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]周革新，宋二華.幼兒音樂教育的價值與策略[J].學前教育研究，2012.