小學英語教學亟需深挖教材資源

李小雷

摘要：英語課標指出：英語教學中培養(yǎng)學生的語言能力，讀與寫是語言能力中的重要部分。教學小學英語應注重學生的讀、寫能力，通過學生大量輸出語言，訓練學生的運用英語進行表達的能力。從目前情況看，小學英語教學必須深挖教材資源，才能完成教學任務。

關鍵詞：小學英語 ? 教材利用 ? 讀寫興趣 ? 教學策略

小學英語教學在我國已經普及多年，但仍存在一些亟待解決的問題。如有的教學活動及環(huán)節(jié)流于形式;有的組織的課堂教學有很大的隨意性，與教學目標相背離;有的教師把教材放一邊，找許多課外資料來填充教學內容。小學英語人教版教材，其中涉及的知識量較大，內容比較豐富。因此，教師要充分挖掘教材資源，給學生創(chuàng)造運用英語語言說、寫的機會。

一、以人為本，挖掘并充分利用教材

人教版小學英語教材中選編的內容符合學生的認知規(guī)律，具有嚴謹的科學性，是教師進行教學活動的工具。小學英語教師應以教材為教學活動的依據，讓教材為課堂教學服務。教師深刻領悟教材的魅力及精華，解讀與運用教材時，要確保教材知識的系統(tǒng)性、完整性，要深入挖掘教材的內涵，最大限度地發(fā)掘教材資源，真正實現(xiàn)“以人為本”的教學理念。

小學英語教師在教學活動中以學生為主體，以學生運用英語進行表達為教學目標，提升學生學習英語的能力。語音教學是學生學習英語的基礎，教師應引導他們聽讀、認讀，在讀中糾正學生單詞及語句中不準確讀音，提高他們讀音的準確度，為英語口語交際夯實基礎。小學階段學生的語言思維發(fā)展的快，是語言發(fā)展的最佳時期。因此，教師要注重語音教學，充分挖掘、合理運用小學英語教材這一資源，根據學生的認知及實際學習能力，對他們進行發(fā)音訓練。

英語教材中提供了許多英語話題，為了訓練學生的表達能力，教材中提供了一些的英語素材。因此，小學英語教師應發(fā)掘教材內容，對文本合理、完善的運用，訓練學生用英語進行表達的能力，提升學生“說、寫”的能力。低年級教材中的英語對話比較簡單，為了拓展學生語言功能，教師以教材為依據適當拓展對話訓練，發(fā)揮學生在教學中的主體地位，增強學生的表達能力訓練。

二、根據教材內容，激發(fā)學生學習英語的興趣

小學英語教材為學生提供了豐富的學習英語語言資源。這就需要教師要立足教材，挖掘并整合教材各部的內容，為學生表達提供的素材。

（一）學習單詞。小學英語教材中單詞教學部分有些單薄，讓學生記憶沒有關聯(lián)的事物比較困難。因此，學完新的英語單詞后，教師可結合句型加強學生對單詞的記憶，讓他們在具體的語境中領悟、理解。教師引導學生構建句型支架，讓他們模仿例句說句子并理解單詞，避免他們機械、重復地讀寫。教學四年級下冊Unit 2 What time is it？教材中設計的英語單詞：lunch、breakfast、dinner、music calss、get up、go home等。學生記憶這些詞匯比較困難，教師應結合語句讓學生理解并記憶這些單詞：引導他們結合教材例句Its time（for）to___.讓他們結合單詞說一說。教師適時引導，激活學生的語言思維，他們表達的句子豐富多彩。這種練習活動，學生積極參與，借助句型支架，深化他們對英語單詞的記憶與理解，提高了英語單詞教學的有效性。

（二）以對話為基礎，強化句型練習。人教版小學英語教材中的對話部分內容比較豐富。教材中以對話的形式呈現(xiàn)單詞、句型、語法，培養(yǎng)學生運用英語進行表達的能力。教材中對話內容較簡單，接近學生生活。學生模仿教材中的對話內容輸出語言。以對話為支架，訓練他們“說”的能力。教學五年級上冊Unit 3 What would You like？”中的對話板塊：Whats your favourite food？The sandwich is delicious.What would you like to eat.Id like some noodles，Its healthy.當學生熟練掌握教材對話后，教師引導他們構建對話框架，結合自身飲食愛好與其他學生進行交流。學生對自己飲食愛好這一話題很感興趣，因此，他們樂于表達，并運用所學的知識進行表達，強化學生對所學內容的理解與記憶，提高課堂教學效率。

（三）在讀中寫，培養(yǎng)學生語感。人教版小學英語教材中的讀與寫板塊內容較豐富，并有趣味性。因此，小學英語教師引導學生在熟讀這些語篇的基礎上引導學生背誦，增強他們英語語言的積累，為學生“寫”奠定基礎。教師借助語篇對學生進行說與寫的練習，深化他們對教材內容的理解與記憶。教學四年級下冊Unit 4 At the farm中的Lets talk.Draw and say.讀與寫這幾部分描寫了農場里的種植的蔬菜，還養(yǎng)了一些動物，每幅圖畫配有幾句話，很有意思。學生熟讀后，教師引導學生構建語言框架，讓他們通過畫寫一寫農場中可愛的動物及農場中的蔬菜等。有了教材內容的支撐，學生用英語能基本表達清楚自己想說的內容。學生不用死記硬背英語語篇，將所學英語知識靈活運用。教師只有讓學生多積累語言，并運用這些語言，進行表達，做到學以致用。

三、活用教材文本，拓展寫話訓練

英語課標對小學生寫話的要求是：根據圖片、單詞或短語、句型的提示，寫能英語進行描述。英語寫作目的是培養(yǎng)學生語言輸出的能力，通過訓練促進他們綜合能力的全面發(fā)展。教小學英語教師要引導學生由讀到說，由說到寫，提升學生的表達能力。

（一）巧用教材插圖寫話。人教版小學英語教材中有虛度精美的圖畫，教師可以借助這些插圖引導學生進行寫話訓練，培養(yǎng)學生用英語寫話的能力。訓練學生寫話時，教師可以先引導學生用簡短的英語“說”圖畫內容，讓他們把說的內容進行加工、整理，以書面形式記錄下來，教師不應注重語段長短及內容是否符合邏輯順序，只要學生能把圖畫內容表達清楚即可。

教學四年級上冊Unit 3 My friends這部分內容后，教師出示一些與教材內容有關的插圖，引導學生把沒有關聯(lián)的英語單詞聯(lián)系在一起，教師出示英語例句：She is my friend.She is short and thin.She has two big eyes.Shes cute.學生的語言思維被激活，他們愿意把自己的朋友介紹給其他同學。每學生都對自己的朋友非常熟悉，他們把自己的朋友畫出來并用英語進行表達。雖然學生運用的句型比較簡單，他們體驗到的用英語表達的快樂。有一學生在畫完自己的朋友時是這樣寫的：I have a friend.He has short hair.He has a green bag and brown shoes.He is short and thin.Hes friendly and he speaks English well.

（二）續(xù)寫故事空白。教師應認真解讀教材，發(fā)現(xiàn)并挖掘文本資源，有的語篇中留下空白，教師可借助圖片引導學生進行想象，把語段中的空白內容補充出來，這樣豐富并拓寬了教材資源，同時也促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學五年級下冊Unit 4 Whose dog is it？這部分內容時，讀與寫中以Robin在公園里看到一些動物，展現(xiàn)在學生面前的是一個個可愛、機靈的小動物。教師根據故事內容引導學生，Robin在公園里還會遇到哪些小動物，這些小動物正在干什么，讓他們展開合理的想象，用學過的英語知識續(xù)寫Robin的故事。

（三）整合單元主題。人教版小學英語每個單元都圍繞一個主題，涉及到單詞、句型、說話訓練等，教師以此為抓手把幾個相近并有關聯(lián)的幾個話題連接在一起。這樣可以復習、鞏固每單元中涉及到的知識點，引導學生把這些知識連接在一起，構建完整的知識體系。教學三年級下冊第六單元，這一單元涉及的話題：How many？把這些主題串起來并適當拓展，學生就可以完成對這一句型的訓練，并運用英語進行表達，寫一段話：Look at the kites！Wow，so beautiful！How many kites do you see？I see 12.No！The black one is a bird.

運用學過的單詞、句型、語法，寫一段英文語段，只要學生熟練掌握教材中涉及到的單詞、句型等，他們就能很順利的寫出一段英語小短文。因此小學英語教師應充分挖掘與利用教材內容，聯(lián)系學生的生活實際，以教材為抓手，以單元主題為切入點，引導他們利用所學的知識寫一段完整的英語語篇，提升學生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的能力，提高小學英語課堂教學的有效性。

綜上所述，小學英語教學要做到“以人為本”，設計有效的教學活動，需要教師深入挖掘文本資源，以學生的認知水平為基點，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣第三實驗小學）