“體裁教學法”在小學語文閱讀教學中的應用淺談

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展，小學語文閱讀教學也逐漸發生變化，越來越注重學生的閱讀效率和閱讀能力的提升。因此，特從小學語文閱讀教學出發，闡述體裁教學法的概念和意義，并探討體裁教學法在小學語文閱讀教學中的應用，必可更好地促進小學語文閱讀教學的展開。

關鍵詞：體裁教學法;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0144-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.133

在素質教育下，小學語文教學除了要傳授學生最基本的語文知識外，還要著重培養學生的閱讀能力和語文素養。就小學語文教材來說，小學語文主要學習的文章體裁為記敘文、說明文、詩歌、寓言童話四種類型，因此從文章的體裁上對學生展開針對性教學，從而提高學生的閱讀理解能力，為日后的學習發展奠定良好的基礎。

一、體裁教學法的概述和意義

體裁教學法，是按照文章的體裁不同制定不同的學習目標，應用不同的閱讀方式，幫助學生理解文章內容，掌握體裁特點、結構，為學生的閱讀、寫作提供方向和理論基礎。體裁教學法在小學語文閱讀教學中的應用，改變了傳統閱讀教學中教師“灌輸式”的教學模式，使學生能夠迅速找到文章的核心，幫助學生更好地理解文章的內涵，提高學生的文學鑒賞能力，提高語文閱讀教學的有效性。

二、體裁教學法在小學語文閱讀教學中的應用

（一）體裁教學法在記敘文閱讀教學中的應用

記敘文是小學語文教材中一種常見的文章體裁，主要是以真人真事為主要內容，在小學語文中，學好記敘文是學生閱讀、寫作的基礎，是小學語文閱讀中非常重要的一部分。在記敘文的教學中，教師要明確記敘文的教學目標——文章的中心思想，圍繞中心思想展開記敘文的六要素：“時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果”。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》時，通過作者對伯父生前事跡的描寫來歌頌魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，從而潛移默化地影響下一代人。教師可以按照作者想要表達的中心思想來進行記敘文六要素的剖析，并從記敘文的結構中，強化中心內涵，幫助學生更好地體會文章內容，掌握記敘文的閱讀方法。

（二）體裁教學法在說明文閱讀教學中的應用

在說明文的體裁教學中，教師主要根據說明文的說明對象不同，來分析文章中說明對象的各種體貌特征，理解文化內涵，并進一步探究文章的說明方法。例如，在學習《蘇州園林》時，教師利用題材教學法，確定文章的說明文體裁，引導學生閱讀分析蘇州園林的設計、構造特點，文章無論從哪個角度都是一幅完美畫卷，像“亭臺軒榭的布局”“花草樹木的映襯”“門窗雕鏤琢磨和顏色的搭配”等等，學生通過文章的學習仿佛置身于蘇州庭院一般，幫助學生理解文章內涵的同時，強化了說明文的寫作、閱讀方法，提高閱讀質量。

（三）體裁教學法在古代詩歌閱讀教學中的應用

在體裁教學法的應用中，教師對于古詩的教學，除了對生僻難懂的字詞適當地點撥之外，還要結合當時作者的創作背景幫助學生理解。最主要是傳授學生合適的學習方法，引導學生學會自主閱讀、理解古詩含義。例如，在學習《早發白帝城》時，教師可以在學習之前為學生講述當時的歷史背景，結合作者所處的歷史環境，了解當時李白因為被永王李璘謀反案件連累被流放，當行至白帝城的時候，收到被赦免的消息，一時驚喜交加乘舟東下江陵，即興賦詩《早發白帝城》。學生通過了解作者的創作背景，再深入閱讀古詩，從中體會作者返回途中的愉悅心情，從而幫助學生更好地理解古詩內涵。

（四）體裁教學法在寓言童話閱讀教學中的應用

在體裁教學法的應用中，寓言教學，教師要抓住寓言中的“寓”，讓學生明白“寓意于言”，即作者通過描寫什么，說明了什么。例如在學習《狐假虎威》時，教師可以抓住“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去”，引導學生思考：“為什么要一前一后，一前一后有什么意義？”鍛煉學生的思維，并引導學生深刻理解寓言故事，感受其中的寓意。

童話故事，是人們在現實的基礎上通過想象寫出的一種新奇有趣的故事，通常是以敘事為主，描寫夸張。教師在體裁教學法的應用中，可以就童話故事的幻想和夸張，為學生營造一個想象的空間，引導學生放開思維。例如在學習《賣火柴的小女孩》時，教師可根據小女孩五次擦亮火柴而出現的幻想，根據當時小女孩所處的生活環境理解賣火柴的小女孩為什么會幻想“人死復生”“牛羊會說話”“桌布可生出山珍海味”。提高學生理解能力的同時，引導學生感同身受，感知童話故事的內涵。

綜上所述，小學語文教學中，體裁教學法能夠有效提升學生的閱讀理解能力，培養學生的文學鑒賞能力。因此教師要將體裁教學法合理應用于記敘文、說明文、古代詩歌、寓言童話中，將不同體裁的文章分類，根據不同體裁的文章采取不同的教學方法、制定不同的教學目標，從而更好地幫助學生理解文章內容，深化文章結構，進一步提高學生的閱讀理解能力，為學生日后的學習和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黎雪梅.小學三學段的習作教學：從體裁的視角——以人教版小學語文教材為例[J].語文學刊，2016（23）.

[2]王芳.淺談“體裁教學法”在小學語文閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2018（35）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：楊建華（1972.6— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。