基于全人教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)探究

【摘要】全人教育理念是一種實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的全新的教學(xué)理念，大學(xué)英語是作為大學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，就當(dāng)前的教育模式來看，存在著重理論、卷面，輕文化、應(yīng)用，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題是考試成績與實(shí)際的英語聽說讀寫能力不對等，即使英語成績很好的學(xué)生，也無法真正地實(shí)現(xiàn)用英語的溝通。在全人教育理念下，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展，掌握基本的語言能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展、綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】全人教育;大學(xué)英語;教學(xué)

【作者簡介】張樂（1985.02-），湖南株洲人，湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，講師，碩士研究生。

一、引言

全人教育是二十世紀(jì)七十年代由米勒提出的，強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)注重人的方方面面，應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展，全人教育理念到近現(xiàn)代發(fā)展為了一種人本主義教育思想，認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)注重人的靈性和整體性，反對傳統(tǒng)教育模式中工具化的教育。隨著教育改革的不斷深入，大學(xué)英語課程改革方面也取得了很明顯的進(jìn)步，但是重“文化”輕“素質(zhì)”的現(xiàn)象仍然存在，更多地把英語課程作為一門應(yīng)試的科目，而忽視了語言的環(huán)境性和人文性，違背了全人教育理念下強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展的要求。全人教育理念能夠有效地避免傳統(tǒng)教育下對于全面素質(zhì)提升等方面的欠缺，修正大學(xué)英語教學(xué)理念，對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語運(yùn)用能力都有著非常深遠(yuǎn)的意義。

二、我國英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.課堂教學(xué)過程缺乏有效溝通。在我國當(dāng)前的英語教學(xué)中，課堂上對于詞匯、語法、文章的講解占據(jù)了大部分的實(shí)踐，基本呈現(xiàn)了教師在講臺上滔滔不絕的講解，學(xué)生的任務(wù)是被動接受知識點(diǎn)，通常在下邊聽得云山霧繞，尤其是一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生和教師的幾乎為“0溝通”，這種重傳授，請溝通的方式不利于師生之間的感情的交流，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，逐漸對英語失去學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而非一種快樂，不利于英語教學(xué)工作的開展。英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，應(yīng)當(dāng)除了理論知識的傳授，通過師生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于英語文化的了解，而不是應(yīng)付四六級、期末考試等等。這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語進(jìn)程，影響學(xué)習(xí)效果。

2.英語教學(xué)重理論輕文化。語言，是一個(gè)國家文化的“鑰匙”，是文化內(nèi)涵的直接表現(xiàn)形式，語言是重要的文化傳承方式，但是當(dāng)前的英語教學(xué)中，不管是學(xué)生還是老師，都將英語作為工具，一門單純的學(xué)科，同數(shù)學(xué)、物理等沒有區(qū)別，教師在課堂上缺乏文化帶入和背景介紹環(huán)節(jié)。但是語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不僅限于知識和技能的掌握，而是將語言作為橋梁，真正了解到英語國家的生活習(xí)俗和文化底蘊(yùn)。這種重理論輕文化的教學(xué)現(xiàn)狀，很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生在英語閱讀中詞語都認(rèn)識，句式都熟悉，但是由于缺少文化背景，曲解文章的真正內(nèi)涵，或者對文中的一些事件無法理解。

3.缺乏英語知識的遷移和應(yīng)用環(huán)節(jié)。英語學(xué)科對于學(xué)生的“聽說讀寫”全面發(fā)展有很高的要求，但是，我國當(dāng)前的教育模式下，對于詞匯、語法、句式的學(xué)習(xí)比較偏重，應(yīng)試教育現(xiàn)象突出，很多學(xué)生即使在英語期末考試中成績優(yōu)秀或者通過大學(xué)英語四六級，英語的聽說能力仍然無法跟上，對于學(xué)到的英語知識無法做出遷移和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)與外國友人的對話更是不可能，在英語對話中缺乏自信，表現(xiàn)力不足，不敢說、不會說現(xiàn)象明顯。

三、全人教育理念下大學(xué)英語教學(xué)改革途徑

1.全面提升全人教育理念。全人教育的提出已有很多年，但是真正在我國英語課堂的實(shí)施上并不到位，很多教師抱殘守缺，從理念上沒有認(rèn)識到全人教育的優(yōu)勢和重要性。全面提升教師的全人教育理念，注重學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)情感上做出改變，適應(yīng)全人教育要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的各方面的素質(zhì)。這就需要教師首先具備全人教育的基本概念和素養(yǎng)，使自己具有“全人”意識，并在教學(xué)實(shí)踐中提升自己教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生對英語的全面了解，提高學(xué)習(xí)興趣和自主思考的能力。

2.深入英語文化底蘊(yùn)的挖掘。全人教育注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以理論知識為基礎(chǔ)，大量融入英語國家的文化、習(xí)俗，幫助學(xué)生理解英語知識的內(nèi)涵。幫助學(xué)生理解詞匯、句子和文章的意思，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是全人教育的基本要求之一，通過對課本內(nèi)容的深挖，中外文化的對比，學(xué)生了解其他國家的歷史風(fēng)俗，對中西方文化的差異也可以輕松掌握，有助于愛國主義情懷的培養(yǎng)，同時(shí)還有利于建立文化無國界的“大我”境界。

3.優(yōu)化教學(xué)評估模式。教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在全人教育模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)評估方式的弊端逐漸凸顯，優(yōu)化以全人教育為目標(biāo)的教學(xué)評估模式成為英語教學(xué)改革的又一重要內(nèi)容。傳統(tǒng)模式下，教學(xué)評估依靠考試成績說話，很難真正體現(xiàn)學(xué)生的英語能力和素養(yǎng)。全人教育體現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的綜合能力、全面發(fā)展水平，將教學(xué)的全過程納入教學(xué)評估中，包括學(xué)生的課堂發(fā)言、英語聽說能力、課余自學(xué)能力等都納入英語考核指標(biāo)，形成過程化的教學(xué)評估模式，提高學(xué)生的日常表現(xiàn)和英語綜合能力，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，“聽說讀寫”能力綜合提升。

四、小結(jié)

全人教育理念是符合大學(xué)英語課程教學(xué)要求的全新教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)提高對全人教育理念的認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生綜合能力的提升。英語教學(xué)的這一重大改革將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高英語教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

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