思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】新課改不斷深入下，初中英語教學(xué)層面需要進行創(chuàng)新開發(fā)，且形式創(chuàng)新需要同內(nèi)容創(chuàng)新聯(lián)系在一起。思維導(dǎo)圖作為一種較為新穎的創(chuàng)新教學(xué)法，其可以在初中英語閱讀教學(xué)中得到有效應(yīng)用，并發(fā)揮出一定應(yīng)用價值。但也需要看到，想要在初中英語閱讀教學(xué)中進行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并發(fā)揮出預(yù)期應(yīng)用價值并不簡單，教學(xué)層面的一些不足也在對思維導(dǎo)圖應(yīng)用產(chǎn)生制約性影響。本文將對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用事宜進行分析，并就如何進行思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀;思維導(dǎo)圖

【作者簡介】朱金明，淮安生態(tài)文化旅游區(qū)第二開明中學(xué)。

引言

初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是較為重要的教學(xué)構(gòu)成，初中生的英語閱讀能力更是需要得到較好培養(yǎng)與提升。在初中英語教學(xué)創(chuàng)新上，思維導(dǎo)圖成了一個不錯選擇，借助思維導(dǎo)圖驅(qū)動英語閱讀教學(xué)的活動的創(chuàng)新開展更是具有很多優(yōu)勢。但也需要清醒地看到，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用并不簡單，其對于教學(xué)環(huán)境以及教師的教學(xué)能力也有很高要求。很多初中英語教師在思維導(dǎo)圖應(yīng)用上較為茫然，鑒于此，探尋出思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略十分必要和重要。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用概述

思維導(dǎo)圖不僅僅是一種較為新穎的教學(xué)理念，同時也是一種創(chuàng)新性較高的教學(xué)方法，近幾年，初中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的緊迫感較為明顯，借助思維導(dǎo)圖驅(qū)動教學(xué)層面的創(chuàng)新較為可行。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，初中英語閱讀教學(xué)中的形式創(chuàng)新可以同內(nèi)容創(chuàng)新較好聯(lián)系在一起，學(xué)生群體對思維導(dǎo)圖繪制與應(yīng)用可以更好地促進其英語閱讀能力的提升。相當(dāng)長一段時間里，陳舊的教學(xué)理念，機械性較強的教學(xué)方法對初中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生了嚴重影響，其在削弱教學(xué)有效性的同時也對思維導(dǎo)圖的教學(xué)化應(yīng)用形成了很大制約。隨著閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中實際地位的不斷提升，如何借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更好驅(qū)動一般性英語閱讀教學(xué)活動開展也是教師需要認真思考的現(xiàn)實性問題。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行技巧整合。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用首先要進行閱讀技巧的講解，并將各種不同的技巧作為思維導(dǎo)圖中的一個基本內(nèi)容。很多初中生雖然能夠流利進行英語課文或其他文章閱讀，其所掌握的閱讀技巧較少，這也導(dǎo)致其英語閱讀能力較為低下。英語教師可以將精度、略讀等不同的英語閱讀技巧向?qū)W生講解，圍繞著不同的閱讀技巧進行應(yīng)用上的強化。在學(xué)生對一般性的英語閱讀技巧形成了較好認識后，教師可以讓學(xué)生進行英語閱讀技巧相關(guān)的思維導(dǎo)圖制作，通過英語教學(xué)層面布置一些具體閱讀技巧應(yīng)用的教學(xué)任務(wù)，以及課外閱讀中對學(xué)生進行的英語閱讀技巧應(yīng)用引導(dǎo)，幫助學(xué)生更為靈活的借助英語閱讀技巧進行閱讀。通過這種思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式，學(xué)生能夠在單位時間內(nèi)掌握更多的英語閱讀技巧，靈活化進行相關(guān)技巧應(yīng)用也可以顯著提升其英語閱讀能力。

2.注重整本書閱讀理念的引入。整本書閱讀近幾年得到了很多關(guān)注，初中英語閱讀教學(xué)中，整本書閱讀理念也要得到進一步融入，而借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進行整本書閱讀理念引入的做法較為可行。由于初中英語閱讀教學(xué)并不涉及具體的知識點，這導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用上會存在著一定局限性，很多初中英語教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用上也較為吃力。因此，從一個更為宏觀的角度進行思維導(dǎo)圖應(yīng)用審視，以教材目錄為思維導(dǎo)圖的骨架進行思維導(dǎo)圖應(yīng)用較為可行。例如，教師可以讓學(xué)生跳閱讀教學(xué)目錄，并對不同單元的不同文章類型進行總結(jié)、歸納，并參照教材中不同類型文章的占比與分布情況，進行教材相關(guān)思維導(dǎo)圖的繪制，借此加深學(xué)生群體對教材的理解與認識程度。教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行教材相關(guān)思維導(dǎo)圖的搜集，分發(fā)給學(xué)生后讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的邏輯順序進行課文或相關(guān)文章的閱讀。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制與應(yīng)用能力。初中生需要具備一定的思維導(dǎo)圖繪制能力，這不僅僅是思維導(dǎo)圖得以更好應(yīng)用的基礎(chǔ)，同時也是思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用價值更好發(fā)揮的必要條件。在學(xué)生解除了思維導(dǎo)圖后，教師可以圍繞著思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)，與學(xué)生一道進行思維導(dǎo)圖的繪制。例如，在學(xué)習(xí)了一個單元的知識后，教師可以讓學(xué)生對單元內(nèi)主要的文章進行閱讀，并通過挑選生詞以及重要語法知識的做法，進行閱讀與基礎(chǔ)學(xué)科知識學(xué)習(xí)相關(guān)思維導(dǎo)圖的繪制。在進行了思維導(dǎo)圖繪制后，初中英語教師要圍繞著閱讀教學(xué)有效性提升，以及學(xué)生閱讀能力提升的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對所繪制的思維導(dǎo)圖進行應(yīng)用，諸如靈活應(yīng)用閱讀技巧，進行基礎(chǔ)學(xué)科知識復(fù)習(xí)的做法都可以將思維導(dǎo)圖實際應(yīng)用價值有效凸顯出來。

三、結(jié)語

初中英語教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其需要對英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有一個全面感知，基于教學(xué)實際進行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用嘗試。初中英語閱讀教學(xué)中存在著一些明顯不足，相關(guān)教學(xué)不足也制約了思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用。對于初中英語教師而言，其需要系統(tǒng)分析思維導(dǎo)圖應(yīng)用上的難點性因素，通過對系列難點性因素進行解決，加深思維導(dǎo)圖的應(yīng)用程度，將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值更好凸顯出來，避免思維導(dǎo)圖的應(yīng)用最終流于形式。

參考文獻：

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