淺析初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

【摘要】英語閱讀教學是學習英語的一項重要課程之一，通過英語的學習，可以培養學生的語言表達能力，讓學生掌握應用英語能力的技能，從而在社會上提升競爭能力。然而，雖然我國的英語課程的開設時間也比較早，但是對英語課程的教學重視程度還是遠遠不夠，造成學生對英語學習并不重視。在新課程標準中明確強調要把學科核心素養作為新的教學目標，并且要求各個學校要努力實現，把核心素養與英語教學結合起來，讓學生樹立良好的學習觀念。下面本文主要是針對初中英語閱讀課教學進行探討，并且探討出學生的核心素養的培養的有效途徑。

【關鍵詞】初中英語;閱讀課教學;學科核心素養培養

【作者簡介】蒲全紅，甘肅省隴南市武都區安化初級中學。

引言

在新課程標準中明確提出了關于學科核心素養的培養要求，在各個初中學校中都要建立學科核心素養，本意就是培養學生的英語應用能力，這也是英語教學的基本要求。培養學生的學科核心素養這對學生的以后發展都有一定的促進作用，所以在以后的英語閱讀教學中，要著重培養學生的學科核心素養，提高學生的學習能力，讓學生更好地適應未來的學習和工作。

一、學科核心素養

學科核心素養是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態度或價值觀而形成的綜合性的、內在的品質或能力，在解決復雜問題過程中更能體現學生的核心素養水平。目前，對“學科核心素養”概念的理解有多種解讀，它的存在主要是為了培養學生對語言的認知能力，讓學生能夠為了適應社會的發展而努力，通過體會學科核心素養的內涵，從而感受到英語語言文化的魅力，從而促進我國應用型英語人才的發展。在初中英語教學中，閱讀確實是英語教學中的一個重難點，在考試中所占的分值也比較高，而英語閱讀更多的是要求學生具有一定的語言應用能力和英語邏輯思維，為了培養學生的語言綜合能力就提出了學科核心素養的培養要求，提高學生的學習能力，為了以后的發展做準備。

二、在學科核心素養的基礎上，對初中英語閱讀的教學方法進行分析

初中學生普遍存在著自身知識儲備不足的現象，導致學生在做英語閱讀題時還存在著一定的困難。近些年來，我國對英語課程已經做了很多的改革，也取得了一定的成效，但是在教學的道路上還是會受到傳統應試教育的影響，在整個教育教學的過程中，教師還是著重對課本知識的灌輸，學生的英語應用能力卻缺乏鍛煉，導致學生在英語閱讀考試中出現嚴重丟分的現象。

1.多提問題，采用啟發式教學方法。在英語教學中，閱讀本身就比較無聊枯燥，傳統的教學模式已經無法滿足現代教育的教學要求了，更滿足不了學生好奇心的要求，這樣枯燥的課堂教學氛圍更會讓學生失去學習興趣，從而更加不愿意學習英語，對英語產生厭煩情緒。因此在進行英語閱讀教學的過程中，更需要注重培養學生的學科核心素養，將英語實際應用能力與知識學習結合起來，充分的調動學生的學習積極性，多鼓勵學生對英語知識進行探索，從而對英語產生不一樣的認知，產生多種理解。在進行英語閱讀教學的過程中，要多提問題，仔細觀察每一位學生的回答的答案，尊重學生的個體差異性以及思維的變化差異性，這樣不僅有利于他們的個體性發展，還能讓他們形成一定的英語語言思維，提高他們的學習興趣。比如就以transportation為話題設計教學內容，教師利用how為問題出發點，采用啟發式教學方法，讓學生用how引導特殊疑問句，使用how to get to places，讓學生掌握描述交通方式的相關短語，以及相關的句型變化，讓學生多用how為開頭進行語言表達，從而鍛煉學生的語言應用能力，培養他們主動思考的意識。在進行閱讀教學的過程中，還可以結合生活的交通擁堵的現象，對學生展開交通安全教育。

2.鼓勵學生多發言，培養學習英語樂趣。英語的語言本身就具有一定的開放性，沒有一定的固定模式，如果把英語知識變得過于死板，學生完全處于被動接受知識的狀態，一味地死記硬背老師給的考試要點，這很容易會讓學生造成依賴心理，久而久之就喪失了理解能力。在進行英語閱讀的過程中，每一個學生都有自己的獨特見解，會得出不同的答案，這時候教師應該多鼓勵學生發表自己的見解，充分的尊重學生的個性化思維。比如在學習Saving the earth的這個話題時，教師可以準備一些與其相關的內容，對學生進行提問。當學生閱讀完這個話題后，教師可以向老師提出一個論題“How do we protect our planet”，鼓勵學生多發表自己的想法，這樣學生的英語思維也得到了鍛煉。

三、結語

學生的學科核心素養培養，這是一個長久的發展過程，這需要老師和學生一起配合。初中是打好英語基礎的最好階段，在這個階段，教師更加要注重英語學科核心素養的培養，從而培養學生的語言應用能力。

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