初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和思維能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑和有效手段。本文以一堂閱讀教學(xué)課為例，從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)著手，探討如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中拓展思維空間，提升思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);閱讀教學(xué);初中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】張文倩，江蘇省常州第二十四中。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其目的是要引導(dǎo)教師關(guān)注改變當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)重解析、輕思維的現(xiàn)狀。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象，分類、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力（李金巧，2018）。

閱讀能力是人的思維品質(zhì)的反映，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是提高閱讀能力的關(guān)鍵。教材文本是進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效素材。在初中閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本進(jìn)行分析、推理、概括、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，從而讓學(xué)生在閱讀中提升思維、構(gòu)建知識(shí)，并聯(lián)系自己的生活解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)多種思維能力（王海燕，2019）。下面，作者將以牛津英語(yǔ)9A U5 Reading Music without boundaries為例，探討基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略。

一、教學(xué)分析

Music without boundaries 選自譯林版《牛津初中英語(yǔ)》9A教材。本課的話題是音樂(lè)和成長(zhǎng)。學(xué)生平時(shí)都喜歡聽(tīng)音樂(lè)來(lái)放松，但表達(dá)時(shí)受詞匯量和專業(yè)知識(shí)缺乏的限制會(huì)有障礙。對(duì)于譚盾的成長(zhǎng)經(jīng)歷，學(xué)生應(yīng)該可以從中提煉出值得學(xué)習(xí)的方面，但深度還有待挖掘。語(yǔ)法方面學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)五種基本句型和賓語(yǔ)從句，但還不能靈活應(yīng)用，在長(zhǎng)難句的理解上會(huì)有一些問(wèn)題。這些都需要老師逐步引導(dǎo)，搭建支架，確保課堂任務(wù)順利進(jìn)行。

二、教學(xué)活動(dòng)

1.讀前巧妙引導(dǎo)，激活學(xué)生思維。（1）看題目Music Without Boundaries，讓學(xué)生想象What kind of music is it？ What may be written in the article？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]本活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生對(duì)文章的主題有初步的思考，以便加速閱讀的進(jìn)程提高效率。

2.讀中注重構(gòu)建，訓(xùn)練學(xué)生思維。

（1）快速閱讀文章，回答以下問(wèn)題 Who is Tan Dun？ What type of music does he make？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]本活動(dòng)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)快速閱讀獲取關(guān)鍵信息的能力。

（2）掃讀文章，填寫一張關(guān)于譚盾基本信息的表格。[設(shè)計(jì)說(shuō)明]本活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)生獲取事實(shí)信息的能力，通過(guò)表格的填寫了解譚盾的生平。

（3）讀全文，找出譚盾的三個(gè)代表作。第一個(gè)代表作品Olympic award music，回答問(wèn)題：Whats special about the music？ [設(shè)計(jì)說(shuō)明]本活動(dòng)目的在于讓學(xué)生找出譚盾音樂(lè)的特點(diǎn)。

（4）找出第二個(gè)作品，臥虎藏龍主題曲，并提問(wèn)What does the work mean to Tan Dun？并播放音樂(lè)片段，讓學(xué)生感知開(kāi)頭所用樂(lè)器，聽(tīng)起來(lái)像二胡，其實(shí)是小提琴。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]本活動(dòng)補(bǔ)充了關(guān)于這個(gè)作品的知識(shí)，為了讓學(xué)生更好地感知譚盾的音樂(lè)理念。

（5）找出第三個(gè)作品Water.回答問(wèn)題：Whats amazing about Water？[設(shè)計(jì)說(shuō)明]本活動(dòng)的目的在于考查學(xué)生尋找事實(shí)信息的能力。

（6）讀第六段回答問(wèn)題：What does “dream without boundaries” mean？[設(shè)計(jì)說(shuō)明]本活動(dòng)目的在于讓學(xué)生在文章中找出夢(mèng)想無(wú)邊際的解釋。

3.讀后挖掘文本，拓展學(xué)生思維。

（1）讓學(xué)生兩人為一組進(jìn)行模擬采訪譚盾的對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容自己根據(jù)課文編寫，問(wèn)題不少于六個(gè)。[設(shè)計(jì)說(shuō)明]角色扮演的形式可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自編對(duì)話可以給學(xué)生選擇材料的自由，積極主動(dòng)地到文章中去找自己感興趣的方面。

（2）對(duì)比標(biāo)題A world-famous composer和Music without boundaries，讓學(xué)生談?wù)勀膫€(gè)標(biāo)題好。[設(shè)計(jì)說(shuō)明]本活動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考好的標(biāo)題需要具備什么特征。

（3）讓學(xué)生就話題 Is there a boundary for our dream？進(jìn)行小組討論。[設(shè)計(jì)說(shuō)明]本活動(dòng)目的在于訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。學(xué)生要從正反兩方面來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，并陳述理由。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中閱讀課的教學(xué)中，提升學(xué)生思維品質(zhì)有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中不能只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記和淺層文本信息的處理，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)多樣性、有層次、有深度的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生邊學(xué)邊思，以思促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金巧.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J]學(xué)周刊，2018（12）：148-149.