形成性評價在幼兒園課程實踐中的應用

馬靈君 李玲玲 閆曉琳

[摘 要] 課程評價是提升課程質量的重要手段，形成性課程評價作為一種過程性評價，可以通過收集課程實施過程中的各項信息來提升課程的實施水平，促進幼兒對學習過程的參與，優化幼兒園課程建設，進而實現幼兒的適宜性發展。教師是形成性課程評價的實施主體，應學會靈活運用觀察、檔案袋評價、抽樣測評等多種評價手段，并在評價過程中注意把握評價的時機、密度和力度，注重對評價過程的反思和評價結果的運用。

[關鍵詞] 課程評價;形成性評價;幼兒園課程

隨著教育改革的不斷推進，教育評價的發展性功能不斷凸顯，而課程評價作為教育評價的重要組成部分，其所具有的診斷、調節和導向功能影響著課程目標設計、內容選擇、組織和實施等環節，在課程和教育實踐中具有十分重要的地位。[1]課程的過程評價是提升教育質量的關鍵，[2]沒有高質量的課程，就沒有優質的幼兒教育。[3]在學前教育領域，盡管學業取向和兒童發展取向兩種不同的價值取向一直左右著幼兒園課程的實施與評價方向，但總體上是日益傾向于關注兒童的發展。[4]因此，形成性評價作為一種過程性和關注學生主體的評價方式愈益受到重視，檔案袋評價等評價方式成了幼兒園慣常采用的評價方法。[5]形成性評價是借助評價信息的反饋來改善、改革教學活動過程的評價模式，這一動態過程包括教師和學生分享并理解學習目標和成功標準，通過教師評價、自我評價和同伴互評對學習情況進行持續性監控，通過教學反饋與及時調整以滿足學習者的需求等內容，[6]具有指向學生發展、側重學習過程、采用多種評價方法、評價主體多元化等特征。[7]當前我國幼兒園課程實踐普遍存在理念落實不到位、內容組織缺乏整合、評價內容與評價方式單一等問題，[8]要改變這一課程實踐樣態，就必須關注課程的實施過程和幼兒的發展狀態，以發展性的教育理念開展形成性評價，切實發揮課程的幼兒發展功能。

一、在幼兒園課程實踐中運用形成性評價的目的

幼兒園的課程實踐存在不同的價值取向，基于幼兒園的利益需要，幼兒園更傾向于開設識字、學數、英語或其他迎合家長需要的藝體課程，或者開設興趣班、特長班等滿足幼兒園自身利益的課程，但這些并非基于兒童發展需要的課程往往表現出功利化的傾向，進一步強化了幼兒園教育的小學化。[9]幼兒園教育具有啟蒙性、整體性、發展性和生活性的特征，它的使命不在于任何形式的自外而內的輸入性學習，而在于對幼兒內發性精神成長的保育，但幼兒的興趣與需要在幼兒園教育中并未得到真正滿足，對知識獲得的追求仍是當前我國幼兒園教育的普遍追求。[10]基于兒童發展的價值取向的幼兒園課程實踐必須轉變傳統的評價理念和評價方式，幼兒園課程評價要更好地為促進幼兒整全成長和教師教育教學水平提高服務。形成性評價著眼于課程的實施過程和幼兒的發展狀態，力圖通過評價內容、評價方式的多元化來促進幼兒園課程體系及其實施環境的優化，以及幼兒的主體性發展。在幼兒園課程實踐中，運用形成性評價的目的主要有以下幾點。

一是通過強調幼兒對學習過程的參與來充分發揮其在學習過程中的主體作用，使每個幼兒都得到適宜的發展。幼兒園課程實踐的根本目的是促進幼兒的發展，而兒童早期的學習活動多是經驗性的，他們的發展路徑和發展結果都具有多種可能性，這就要求教師持續關注課程在多大程度上滿足了幼兒的發展需要。幼兒園課程在目標、內容、實施途徑等方面都體現了明顯的年齡特征，它不僅在目的上是為了兒童，在具體的實踐方式上也要求幼兒的主體性參與。諸如活動過程中幼兒的討論與互評等方式，不僅可以體現幼兒的活動狀態，還可以加深他們對活動本身的認知，從而使他們以一種更為積極和自主的方式融入課程實踐。幼兒園課程的形成性評價作為一種過程性評價，其著眼點不僅在于改進課程實施過程，還在于通過評價結果的反饋來促進幼兒對課程實施的參與，教師根據幼兒的課程參與狀態來改進課程的實施過程與方式。這就拓展了傳統課程評價的對象，它不僅指向教師的課程實施過程，還將幼兒的學習參與納入評價范疇，同時將促進幼兒的學習參與視為形成性評價的直接目標。這種具有學習性評價特征的目的觀是讓幼兒個體也能在評價過程中明確自身的活動狀態和發展水平，以及他們需要達成的目標狀態以及如何才能達成這一目標。[11]這一評價觀念與幼兒的發展特點相一致，它承認幼兒發展的可塑性和過程性，而不是以同一個標準和同一把尺子去衡量幼兒的發展水平，從而使得幼兒可以得到適宜的學習支持與發展。

二是利用形成性評價來優化幼兒園課程體系，強化幼兒園課程的教育和兒童發展功能。幼兒園課程體現的是一種大課程觀，課程的內容是基于幼兒的經驗和生活，課程的實施則體現了幼兒學習的整合性、生活性和教育性。由于課程目標、課程內容、課程實施方式都要求體現兒童發展的統整性，形成性評價也被運用于從課程的設計、組織到實施的整個過程。在課程實施的形成性評價過程中，教師一方面需要對課程本身做出評價，要評價幼兒的活動狀態和教師的課程準備與實施水平;另外一方面要從更為宏觀和根本的層面系統評估某一課程對幼兒發展的作用程度以及該課程在幼兒園課程體系中的地位，要以有機聯系的觀念和視野來思考幼兒的整體發展。這樣一來，就使得形成性評價不僅成為評價某一課程的工具和手段，還為幼兒園課程體系的建構和完善提供了事實支撐。幼兒園課程的建構不是單純地基于幼兒的發展和園內的各項資源，家長、社區等都是重要的教育資源，且幼兒園教育對家長、社區的吸納反過來也促進了家庭和社區的發展，幼兒園、家庭、社區等對幼兒園教育及其課程建設的參與可以進一步豐富和完善幼兒園課程的兒童發展與社會發展功能，提升幼兒園課程的文化適應性。

三是利用形成性評價來發展教師的課程實施能力，進而為幼兒的學習與發展創設良好的師幼關系。教師與幼兒是幼兒園課程評價中最重要的一對主體關系，在形成性評價中，幼兒首先被認為是課程的實踐主體，其次才是學習者，這就要求教師給予幼兒充分的活動空間并提供適宜的支持，要允許幼兒進行自主探索并給予他們一定犯錯誤的空間，教師應該是幼兒學習活動的引導者、支持者和合作者。形成性評價改變了傳統評價方式的單一性、片面性和割裂性，它要求教師以發展的眼光看待幼兒，要求教師全面、客觀、及時地去了解和掌握每一個幼兒的活動狀態，要求教師從更為根本的層面上去理解幼兒的發展水平和發展需求，并依此制定個性化的教育方案。例如，在語言活動中，教師不僅要評價幼兒的閱讀、傾聽、表達等技能的掌握情況，還要評價他們的學習習慣、態度、行為表現，對于幼兒的學習表現，教師要給予事實上的尊重，而不是基于教師的立場予以強力的調控。在課程實施過程中強化幼兒的主體性，提升教師的課程實施能力，可以進一步發展師幼之間的民主關系，良好的師幼關系則可以為幼兒的課程學習提供良好的心理環境和動力，進而促進幼兒的深度學習及其學習品質的提升。[12]

二、在幼兒園課程實踐中運用形成性評價的具體方法

形成性評價的評價主體和評價方法都是多元的，[13]其關注的是課程實施過程和幼兒發展狀態，根本的目的是利用評價所收集的信息來改進幼兒的學習。在課程的形成性評價過程當中，應以教師為主，通過相應的評價方法和評價手段來全面收集幼兒的發展信息，使其成為課程改進和優化的主要事實依據。

首先，教師可以借助正式與非正式觀察把握幼兒的即時學習表現，進一步優化課程實施過程。觀察是幼兒園課程與教學的起點，是教師讀懂幼兒的重要法寶，[14]它為幼兒園課程決策和實施提供了信息基礎。[15]因此，教師要充分借助正式和非正式觀察來獲取幼兒的活動信息。正式觀察是指教師在一定的主題活動背景下，依據一定的目的和觀察內容對幼兒的活動表現進行針對性的觀察，正式觀察所獲得的反饋信息具有更強的目的性和系統性，可以為優化課程實施提供有針對性的事實依據。非正式觀察是一種結構較為松散的觀察方式，適合教師在幼兒的日常生活和自發活動中進行。在非正式觀察中，教師可以獲取幼兒活動的一些典型事件，這些事件雖然看似較為孤立和偶然，但是卻是幼兒發展水平和內在心理狀態的真實體現，可以為教師了解幼兒的發展水平和發展需求提供一個重要的窗口。結合正式與非正式觀察并對觀察所獲得的材料進行深入分析，教師就可以從點和面兩個不同維度來全面獲取課程實施過程中幼兒的活動與發展信息，進而為課程優化提供充足的事實依據。

其次，教師可以借助幼兒成長檔案袋來記錄幼兒的關鍵成長節點，以此透視課程建構的教育價值。檔案袋是幼兒的成長記錄袋，它通過收集幼兒有代表性的作品、教師或家長評價記錄、學期評估表等來記錄幼兒的成長軌跡。[16]檔案袋評價以一種形象、動態、連續的方式呈現幼兒的學習與發展過程，而在課程的形成性評價中采用檔案袋評價，就是要把那些幼兒在某一課程中的關鍵表現以適當的方式記錄下來。檔案袋的內容是由幼兒、教師、家長共同收集整理的，它從不同角度、不同內容反映了幼兒的學習狀態，可以為對幼兒的全面評價提供素材。與此同時，幼兒園課程實踐是具有連續性的，這種連續性反映在課程評價上就是記錄幼兒成長的素材也是連續性的，從這種連續性中可以評判出課程對幼兒發展的持續作用，避免了課程組織與實施的碎片化和盲目化。

再次，教師可以通過對幼兒發展的抽樣測評來把握幼兒發展的整體特征，提升形成性課程評價的科學性及其效率。抽樣測評是為了進一步驗證形成性評價的作用和效果而在學期末對不同年齡階段幼兒所開展的一種測試，這種測評不是對幼兒知識和技能的測評，而是對幼兒情感、社會性發展、問題解決能力、學習品質等的測評，亦即重點考評的是幼兒的學習性表現。形成性課程評價中的抽樣測評可以依據不同活動領域來開展，并根據幼兒的不同年齡設置相應的評價量表。為了使測評更為客觀、真實和有效，可以將教師分為小、中、大班三組并采用推磨式的方式對幼兒進行測評，即大班組教師抽測小班幼兒、中班組教師抽測大班幼兒、小班組教師抽測中班幼兒。采用抽樣式測評是為了以更為客觀、科學和全面的方式對幼兒的學習效果進行評價，從而從整體上把握幼兒的學習狀態和發展水平。

三、在幼兒園課程實踐中運用形成性評價的原則

形成性課程評價對教師有著更高的要求，它要求教師具備更為全面的知識和能力，在實施形成性評價的過程中也應遵循一定的規范和原則。首先，教師應該把握評價時機，使其與課程實施過程有機結合，不能使課程評價脫離于課程實踐過程。其次，教師要把握好評價的密度與力度，不能使評價成為課程實施的阻礙。教師要注意課程評價的客觀性和準確性，杜絕評價的隨意性或詞不達意，要注重評價對幼兒學習態度、情感、價值觀念等的正向引導。再次，教師要關注評價過程，不僅要讓幼兒參與評價，還要始終使自己保持幼兒學習與評價的引導者、支持者的角色，要通過對評價過程的反思來改進評價本身。最后，教師要注意評價結果的運用，要注重評價對幼兒學習和教師教學的反饋作用，教師要根據評價信息及時調整課程實施方式，促進幼兒的有效學習。

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The Application of Formative Evaluation in Kindergarten Curriculum Practice

Lingjun Ma， Lingling Li， Xiaolin Yan

（The Experimental Kindergarten of Zhengdong New District in Zhengzhou City， Zhengzhou 450046 China）

Abstract： The curriculum evaluation is an important means to improve the quality of curriculum implementation and improve the form of curriculum implementation. The aim of formative curriculum evaluation is to improve the level of curriculum implementation by collecting various information in the process of curriculum implementation. The purposes of using formative evaluation in curriculum evaluation are to strengthen childrens participation in learning process， optimize kindergarten curriculum construction and enhance teachers curriculum implementation ability， so as to promote childrens suitability development. As the main body of formative curriculum evaluation， the teacher should make full use of observation， portfolio， sampling evaluation and other means to carry out curriculum evaluation and in the process of evaluation should pay attention to grasp the timing， density and intensity of evaluation， pay attention to the reflection of the evaluation process and the application of evaluation results.

Key words： curriculum evaluation， formative assessment， kindergarten curriculum