幼兒園開(kāi)放式體育活動(dòng)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

王琳

[摘 要] 開(kāi)放式體育活動(dòng)旨在為幼兒創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、自由、互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境，以促進(jìn)其身心全面發(fā)展，具有開(kāi)放性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)。受傳統(tǒng)體育活動(dòng)模式及教師專業(yè)素質(zhì)的限制，當(dāng)前幼兒園在實(shí)施開(kāi)放式體育活動(dòng)時(shí)存在教師觀念認(rèn)識(shí)不足、忽視環(huán)境的開(kāi)放性和幼兒的多重活動(dòng)體驗(yàn)等問(wèn)題，為此需要在提升教師專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上優(yōu)化開(kāi)放式體育活動(dòng)課程設(shè)置，并注意在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)化幼兒的主體地位。

[關(guān)鍵詞] 開(kāi)放式體育活動(dòng);幼兒體育;體育課程

兒童的發(fā)展不僅在于接受人類文明的熏陶和浸染而逐步豐富其精神世界，以獲得特有而差異化的文化發(fā)展和社會(huì)性，也在于形成和構(gòu)建以身體鍛煉和身體素質(zhì)提升為基礎(chǔ)的體魄。健康之精神寓于健康之身體，[1]人的全面發(fā)展在任何時(shí)代和全部意義上都在于身體與理智的全方位提升，兒童精神的成長(zhǎng)依賴于個(gè)體身體的強(qiáng)健，對(duì)幼兒體育的重視反映出了時(shí)代對(duì)于人的發(fā)展的要求。幼兒園在兒童成長(zhǎng)初始階段給予他們系統(tǒng)的、有組織的教育影響，如何在幼兒園環(huán)境之中更好地促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展是時(shí)代賦予幼兒園教育的使命。但當(dāng)前幼兒園體育活動(dòng)存在重視程度不夠、過(guò)于偏重教育性、缺乏對(duì)非結(jié)構(gòu)化體育活動(dòng)等問(wèn)題，[2]幼兒參與體育活動(dòng)的時(shí)間和空間都受到了一定程度的限制，[3]這就從一定程度上抑制了幼兒參與體育活動(dòng)的興趣以及開(kāi)展水平，阻遏了體育各項(xiàng)功能的發(fā)揮。幼兒園開(kāi)放式體育活動(dòng)的意義在于給予幼兒身體一個(gè)寬松、自由而適宜的環(huán)境，以此來(lái)釋放其天性，以期更好地促使幼兒身體素質(zhì)和心理的發(fā)展。

一、幼兒園開(kāi)放式體育活動(dòng)的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及其原因探析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，這也為幼兒園的體育指出了方向和提出了基本要求。從某種意義上說(shuō)，兒童的身心全面發(fā)展離不開(kāi)體育，體育也必須重視兒童健康身心的培育、良好生活習(xí)慣的建立以及基本生活技能的養(yǎng)成。或者說(shuō)，幼兒園體育活動(dòng)是以幼兒為中心的教育活動(dòng)，所有的幼兒體育活動(dòng)都必須圍繞幼兒來(lái)建構(gòu)。幼兒園體育活動(dòng)通過(guò)提供充分的活動(dòng)場(chǎng)地、豐富的活動(dòng)材料和設(shè)計(jì)科學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)能力、提高幼兒身體素質(zhì)、激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒思維和意志品質(zhì)等方面的協(xié)同發(fā)展，[4]它涉及發(fā)展幼兒健康意識(shí)和運(yùn)動(dòng)能力、提升幼兒運(yùn)動(dòng)水平等不同層面。[5]開(kāi)放式體育活動(dòng)一般是指教師根據(jù)教學(xué)大綱、場(chǎng)地、器材和學(xué)生的客觀實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)體育活動(dòng)環(huán)境，并以此來(lái)提升學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性，[6]它具有開(kāi)放性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等特征。幼兒園開(kāi)放式體育活動(dòng)區(qū)別于傳統(tǒng)的體育活動(dòng)，其基本特點(diǎn)首先表現(xiàn)在環(huán)境的開(kāi)放性上。開(kāi)放式體育活動(dòng)需要以開(kāi)放、自由的環(huán)境為前提，在開(kāi)放式體育活動(dòng)中，幼兒不僅可以自由選擇活動(dòng)區(qū)域和自主開(kāi)展活動(dòng)，還可以與環(huán)境、材料、同伴進(jìn)行充分的互動(dòng)。這種開(kāi)放的環(huán)境不僅促使幼兒體育活動(dòng)得以充分開(kāi)展，還可以給幼兒帶來(lái)更為豐富的體驗(yàn)。其次是活動(dòng)的體驗(yàn)性。在開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行體育活動(dòng)會(huì)影響幼兒內(nèi)在的情緒體驗(yàn)，且這種體驗(yàn)在一定程度上決定著幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。幼兒在開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)往往是基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)的多樣性也就導(dǎo)致了其體驗(yàn)的多元性，致使幼兒會(huì)依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)選擇自己感興趣的活動(dòng)材料和運(yùn)動(dòng)方式。[7]開(kāi)放式體育活動(dòng)可以為幼兒帶來(lái)不同的活動(dòng)體驗(yàn)，讓幼兒以一種主動(dòng)參與和自我激發(fā)的方式來(lái)提升體育活動(dòng)的開(kāi)展水平。

開(kāi)放式體育活動(dòng)是一種更為符合幼兒發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育組織形式，它對(duì)外在的支撐條件也有著更高的要求，而當(dāng)前教師對(duì)開(kāi)放式體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足阻遏了這一活動(dòng)形式的開(kāi)展水平。首先，教師對(duì)開(kāi)放式體育活動(dòng)的教育功能認(rèn)識(shí)不夠全面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性和教育性。在當(dāng)前的開(kāi)放式體育活動(dòng)當(dāng)中，多數(shù)教師仍只關(guān)注于完成既定的教育教學(xué)目標(biāo)，只關(guān)注教育活動(dòng)中幼兒既定動(dòng)作和技能的習(xí)得與養(yǎng)成，而忽略了幼兒的活動(dòng)需求以及活動(dòng)體驗(yàn)。對(duì)于幼小的兒童來(lái)說(shuō)，他們的成長(zhǎng)往往是生理和無(wú)意識(shí)層面的，且這種生理和無(wú)意識(shí)層面的成長(zhǎng)是構(gòu)成個(gè)體發(fā)展的根基。[8]開(kāi)放式體育活動(dòng)不僅指向幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展，它還關(guān)涉著幼兒情緒、心理品質(zhì)等方面的發(fā)展。也就是說(shuō)，開(kāi)放式體育活動(dòng)不僅是指活動(dòng)方式的開(kāi)放，更根本的是理念和目標(biāo)的開(kāi)放，它有著更為廣泛的功能指向，如果忽略了這一關(guān)鍵因素，幼兒對(duì)體育活動(dòng)的參與程度就不高，甚至?xí)霈F(xiàn)排斥現(xiàn)象。其次，忽視了環(huán)境的開(kāi)放性以及幼兒的多重活動(dòng)體驗(yàn)，禁錮了幼兒的活動(dòng)興趣及其參與深度。在當(dāng)前的幼兒園開(kāi)放式體育活動(dòng)中，因?yàn)榛顒?dòng)目標(biāo)的高度結(jié)構(gòu)化和教育化，使得教師忽略了活動(dòng)環(huán)境的開(kāi)放性，忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與兒童體驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系，因此對(duì)環(huán)境設(shè)置的把控能力不夠，不能根據(jù)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)和發(fā)展水平來(lái)合理地調(diào)整活動(dòng)環(huán)境，致使幼兒在體育活動(dòng)中顯得很被動(dòng)，[9]體育活動(dòng)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

開(kāi)放式體育活動(dòng)不僅是教育組織方式上的變革，還是教育理念和思維方式上的重構(gòu)，它要求教師能夠從變動(dòng)不居的外在環(huán)境中把握幼兒體育活動(dòng)的本質(zhì)，并通過(guò)適宜的手段來(lái)促進(jìn)幼兒的身心健全發(fā)展。之所以在開(kāi)放式體育活動(dòng)中仍出現(xiàn)高結(jié)構(gòu)化的教育目標(biāo)和封閉的活動(dòng)環(huán)境，其原因一是傳統(tǒng)體育活動(dòng)觀念和思維定式的框囿，致使教師沒(méi)有跳出割裂和專門化的思想認(rèn)識(shí)，仍是孤立地看待幼兒園體育活動(dòng)。傳統(tǒng)的體育活動(dòng)一般被劃分為幼兒入園后到早操前的自由體育活動(dòng)和由教師組織的集體體育活動(dòng)兩種類型，這兩類體育活動(dòng)具有明確的邊界，[10]教師的角色、環(huán)境的設(shè)置等一般也被固定下來(lái)。這種活動(dòng)組織形式是不符合開(kāi)放式體育活動(dòng)的教育理念和教育訴求的，它忽略了兒童發(fā)展的連續(xù)性和整體性，不能根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)和發(fā)展需求來(lái)為他們創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和提供有針對(duì)性的支持。這種傳統(tǒng)教育理念和教育實(shí)踐方式的影響是根本性的和長(zhǎng)久性的，因?yàn)樗粌H決定了教師的教育認(rèn)識(shí)和思維方式，還決定了教師的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使他們不自覺(jué)地用傳統(tǒng)的教育觀念和教育組織方式來(lái)組織實(shí)施開(kāi)放式體育活動(dòng)。二是教師對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的把握和對(duì)體育活動(dòng)的理解不夠，使其在開(kāi)展開(kāi)放性體育活動(dòng)時(shí)容易偏離了既定的目標(biāo)。在開(kāi)展開(kāi)放式體育活動(dòng)的過(guò)程中，教師往往以目標(biāo)為導(dǎo)向，忽略了對(duì)兒童本身的關(guān)注，對(duì)于兒童的發(fā)展規(guī)律、活動(dòng)需求、活動(dòng)表現(xiàn)等的認(rèn)識(shí)和把握不夠。與此同時(shí)，多數(shù)幼兒園教師并未接受過(guò)專門的體育訓(xùn)練，對(duì)于體育的功能及其活動(dòng)的開(kāi)展往往無(wú)法準(zhǔn)確把握，不能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)和組織體育活動(dòng)。[11]也正是因?yàn)檫@種專業(yè)素質(zhì)的缺乏致使開(kāi)放式體育活動(dòng)缺乏有力的師資支撐，使其滑入傳統(tǒng)體育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作學(xué)習(xí)而忽視幼兒個(gè)體整全發(fā)展的窠臼。

二、幼兒園開(kāi)放式體育活動(dòng)的改進(jìn)策略

幼兒園開(kāi)放式體育活動(dòng)的開(kāi)展需要以幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)及其與環(huán)境的互動(dòng)為前提，要以幼兒發(fā)展為中心，從提升教師專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化體育活動(dòng)環(huán)境來(lái)改進(jìn)幼兒園開(kāi)放式體育活動(dòng)實(shí)踐。首先，轉(zhuǎn)變教師教育理念，優(yōu)化教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師的開(kāi)放式體育活動(dòng)實(shí)施水平。教師必須深刻認(rèn)識(shí)到開(kāi)放式體育活動(dòng)是以幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，其目的不在于既定體育動(dòng)作規(guī)范和操作技能的習(xí)得，而是在于養(yǎng)成幼兒良好的運(yùn)動(dòng)意識(shí)和舒展他們的身心。因此，教師就必須確立幼兒在體育活動(dòng)中的主體地位，必須以幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展開(kāi)放式體育活動(dòng)。在轉(zhuǎn)變教師教育理念的同時(shí)，還必須不斷提升教師的專業(yè)水平，增進(jìn)他們關(guān)于教育、體育以及幼兒發(fā)展的各項(xiàng)知識(shí)，使他們有能力將關(guān)于開(kāi)放式體育活動(dòng)的信念付諸實(shí)踐。例如，教師只有把握了幼兒的學(xué)習(xí)心理和發(fā)展水平，才能有效把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才能關(guān)注到越能挑戰(zhàn)幼兒體能和智能的運(yùn)動(dòng)器材就越容易引發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣，才能以此作為依據(jù)為幼兒創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境來(lái)增強(qiáng)幼兒參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[12]開(kāi)展開(kāi)放式體育活動(dòng)必須以提升教師的專業(yè)素質(zhì)為基本前提，它要求教師以研究者和實(shí)踐者的雙重身份去了解兒童和認(rèn)識(shí)體育，要求教師能以豐富的教育智慧去開(kāi)展體育活動(dòng)。

其次，需要以兒童體驗(yàn)及其與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施開(kāi)放式體育活動(dòng)課程。在開(kāi)放式體育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，課程的設(shè)計(jì)關(guān)乎活動(dòng)的成敗。開(kāi)放式體育活動(dòng)課程既要關(guān)注幼兒的發(fā)展目標(biāo)，又要立足于他們的生活體驗(yàn)，要強(qiáng)化幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。開(kāi)放式體育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)一是要充分考慮幼兒動(dòng)作與身體發(fā)展的目標(biāo)，并將這些目標(biāo)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)將其分解為月發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合幼兒身體發(fā)展情況從走、跑、跳、投、鉆、爬、攀、搬、平衡等基本動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力方面設(shè)計(jì)幼兒體育活動(dòng)課程。[13]在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分結(jié)合幼兒園當(dāng)?shù)氐淖匀缓偷乩項(xiàng)l件，通過(guò)資源的整合來(lái)促進(jìn)幼兒與體育活動(dòng)環(huán)境之間的互動(dòng)。二是要為幼兒提供適宜的支持和保護(hù)，以確保幼兒體育活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。在體育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，在必要的時(shí)候給予有需要的幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們達(dá)到可能的發(fā)展水平。與此同時(shí)，教師要充分關(guān)注幼兒的活動(dòng)安全，要在場(chǎng)地設(shè)置、放置保護(hù)器材、教師站位等方面予以充分考慮。三是要合理建構(gòu)園本課程體系，要將開(kāi)放式體育活動(dòng)課程與幼兒園的課程體系相結(jié)合，充分利用幼兒園已有的環(huán)境和條件，發(fā)揮幼兒園教師的課程建構(gòu)主體作用，[14]使幼兒園環(huán)境都能服務(wù)于幼兒的開(kāi)放式體育活動(dòng)。開(kāi)放式體育活動(dòng)課程不是孤立的，而是與幼兒園環(huán)境和其他課程相互融合的，其最大的特點(diǎn)之一就是環(huán)境的開(kāi)放性，這也就意味著幼兒園的環(huán)境和各項(xiàng)資源都蘊(yùn)含著開(kāi)展體育活動(dòng)的契機(jī)，開(kāi)放性體育課程要與環(huán)境和其他課程建立起有機(jī)聯(lián)系。

再次，開(kāi)放式體育活動(dòng)的實(shí)施需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的主體地位，要使開(kāi)放式體育活動(dòng)成為真實(shí)的為了幼兒、基于幼兒的教育活動(dòng)。要在活動(dòng)中始終如一地彰顯幼兒的主體地位，一是需要尊重幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，要在活動(dòng)中遵從幼兒的興趣和活動(dòng)意愿。在活動(dòng)設(shè)計(jì)好之后，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)幼兒活動(dòng)興趣上，要以幼兒的活動(dòng)意愿為依據(jù)給予適時(shí)、適當(dāng)、適度的介入。此時(shí)教師應(yīng)該最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，為他們營(yíng)造良好的心理環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，而不是向幼兒灌輸活動(dòng)的目的和強(qiáng)化自身在活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。二是要根據(jù)幼兒活動(dòng)興趣的變化來(lái)調(diào)整活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，要最大限度地滿足幼兒選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)器材的需求。這主要是因?yàn)椋變和ㄟ^(guò)與環(huán)境互動(dòng)的深入，他們的興趣、需要等都會(huì)不斷發(fā)生變化，[15]如果教師不能及時(shí)滿足幼兒新生發(fā)出來(lái)的活動(dòng)需求，活動(dòng)的實(shí)施水平就達(dá)不到理想的效果。三是要關(guān)注活動(dòng)中的個(gè)體差異，為幼兒提供差異化指導(dǎo)。不同年齡和不同發(fā)展水平幼兒的發(fā)展需求是不同的，對(duì)于具有不同發(fā)展需求的幼兒，應(yīng)該為他們?cè)O(shè)置差異化的活動(dòng)目標(biāo)和提供差異化的活動(dòng)材料以及活動(dòng)指導(dǎo)，最大限度地促進(jìn)他們的活動(dòng)體驗(yàn)。

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The Problems and Improvement Strategies of Open Sports Activities

in Kindergartens

Lin Wang

（Jinyun Kindergarten of Chongqing Beibei District， Chongqing 404100 China）

Abstract： The open sports activities are designed to create an open， free and interactive activity environment for children to promote their physical and mental development in an all-round way. On the restrictions of traditional sports activity patterns and teachers professional quality， problems exist in the kindergartens implementation of open sports activities. They are： teachers insufficient knowledge of this conept， ignoring the openness of environment and childrens multiple activities experience. Improving the teachers professional quality can optimizate the open sports activities in the implementation of the curriculum， strengthen childrens subject status to improve the organization and implementation of open kindergarten sports activities.

Key words： open sports activities， sports for children， physical education curriculum