新課程背景下小學英語的有效教學

【摘要】隨著新課程改革的逐步實施和素質教育的不斷深化，英語作為小學階段的一門基礎學科，其重要性不可忽視。傳統的小學英語教學模式在吸引學生注意力時不夠突出，導致課堂效率不高。因此，教師應該積極轉變教學方法，將學生作為課堂主體，通過制定有效的策略，來為學生學習英語提供一個良好的開端。

【關鍵詞】小學英語;英語教學;學習興趣;課堂教學;教學改革

【作者簡介】胡文芳，甘肅省天水市麥積區道南小學。

有效教學是指在固定的課堂時間內，讓學生掌握更多的知識，從而實現課堂效率的最大化。在傳統的小學英語教學中，教學模式較為單一，教學重點不突出，經常使學生一頭霧水，教師也不能做到有的放矢。因此，作為新時期的英語教師，應積極轉變教學觀念，將學生作為課堂主體，通過明確教學目標，有計劃地組織課堂環節，來為學生營造一個良好的課堂氛圍，進而促進課堂效率的有效提升。對此，筆者就根據自身教育教學經驗，淺談下新課程背景下小學英語的有效教學方式，希望和各位教師共同學習與借鑒。

一、認真研讀教材，做好備課工作

中國的小學生從小所生活的環境是漢語言，因此，英語對于小學生而言是一個新奇的語言學科，為了引導小學生盡量迅速地融入英語課堂氛圍當中，英語教師應當在課前就做好準備，這個課前準備的過程分為“備教材”“備學情”“備學生”三部分。“備教材”的含義是，教師要對教學使用的教材進行充分的理解。要知道教材是引導教師進行教學的指南，教師要以英語教材和英語教學大綱作為教學的依據，將其中的內容謹記于心，在每次上課之前都能夠對教學的內容掌握充分，才能夠上好一節英語課。“備學情”的含義是，教師要對學生進行分析。現代教育理念講究“以生為本”的課堂，教師的教學過程也不是單純根據教材進行設定的，也要根據學生對教材當中內容所理解的程度等方面，進行教學計劃的安排，對當前小學生的英語認知結構等進行了解，才能夠設計出高效的英語教學策略。“備學生”的含義是指，教師要將學生作為課堂教學的主體。教學準備應當以學生的綜合能力發展作為基礎，以學生的全面素質提高作為教學的目標，對教學策略進行詳細的安排，最終實現具有時效性的小學英語課堂。一節課堂的時間僅僅只有幾十分鐘左右，如何把握好這幾十分鐘，構建一節具有時效性的英語課堂，教師一定要花三倍甚至更多的時間對英語教學活動進行準備，從而為一節優秀的英語課堂奠定良好的基礎。

二、注重課堂情景，提高學習興趣

興趣是學生最好的老師。小學階段的學生由于年齡較小，具有活潑好動、注意力難以集中的表現。如果課上的內容沒有吸引力，學生很難投入進去。所以，在語法教學中，教師可以根據學生的認知特點以及教學內容，創設相關的課堂情景，以此激發學生的興趣，調動學生的積極性，進而有效提升學生的學習效果。

例如，在教學《What would you like？》這一課時，這節課的教學目標是讓學生能聽說讀寫單詞ice cream、hamburger、tea、sandwich和salad，能在創設情景中運用句型What would you like to eat？Id like...談論自己喜歡的食物。首先，筆者通過播放“What would you like to eat？”歌曲導入教學，然后讓學生就自己喜歡的食物進行問答練習：“What would you like for lunch？Id like some...”由此讓學生自然過渡到新學的食物名稱中。接下來筆者找幾名學生對話：“What would you like，Chinese food or western food？I like...Today，lets learn some popular western food。”然后筆者準備出食物圖片，讓學生讀幾遍，并分組比賽，看誰讀得好。最后，讓學生以小組為單位進行對話練習“S1：What would you like to eat？S2：Id like...，please。S1：Here you are。What would you like？S2：Id like...，please。”對說得好的學生，筆者讓他們上臺示范。如此，通過相關情景的創設，讓學生自然而然走進課堂中，掌握了相關句式。

三、善用教學策略，提升學生理解

隨著科學技術的不斷進步與發展，多媒體教學作為一種重要方式被廣泛地應用到英語課堂中。由于多媒體具有圖文聲一體化的特點，可以將抽象的英語知識直觀地展現到學生眼前，給學生豐富的情感體驗。所以，在小學英語的教學中，教師要合理運用多媒體，為學生營造一個良好的課堂氛圍，充分調動學生的視覺、聽覺為一體，進而取得更好的教學效果。

例如，在教學《What can you do？》這一課時，這節課的教學目標是讓學生掌握A、B部分的詞匯和句子，靈活運用句型“What can you do？Can you...”和“Yes，I can。No，I cant。”進行問答練習。首先，筆者通過談話導入教學：“T：Good morning，everyone。Welcome back to school。How are you today？S：Fine，thank you。And you？T：Im fine，too。Are you ready for our class？S：Yes。”接下來筆者播放“What can you do？”歌曲，讓學生跟著唱，進行課前熱身。然后借助多媒體播放“跳舞、唱英文歌曲、彈琵琶、練功夫和畫漫畫的相關視頻為學生創設一個氛圍：同學們，明星藝校來招生了，很多報名參加考試，讓我們一起來看一看吧。”由此筆者引出本單元單詞，將單詞多媒體展示出來：dance、sing English song、play the pipa、do kung fu、draw cartoons。然后筆者帶領學生閱讀，讓學生做相應的動作，學生以同桌為單位互相合作，替換對話中的關鍵詞，編寫新對話，筆者讓編得好的同學上臺表演對話。最后讓學生在四人小組內運用句型“What can you do？”和“Who can...？”相互調查其他小組成員會做的事情。如此，通過多媒體的輔助性教學，為學生創設了一個良好的學習氛圍，促進了學生對知識的理解與記憶。

四、構建口語平臺，增強表達能力

英語口語表達能力的高低，主要體現在其表達的準確性方面，鑒于此，我們在對學生英語口語表達進行培養的過程中，應當著重于增強學生口語表達準確性的培養。而眾所周知，任何形式的教學，首先都需要能夠為學生們提供一個良好的學習平臺作為支撐，只有如此，才能促進學生們的學習質量，使教學的有效性得到有效的保障。鑒于此，對于口語表達的鍛煉，我們首先要為學生們構建一個合適的課堂口語表達平臺，使學生們可以在良好的學習環境和氛圍當中全身心地投入學習，從而增強學生們對口語表達準確性的掌握。

例如，在教學《My family》這一課時，筆者則結合本節知識，以句型：“Whos that man？ /Hes my father./ Hi Dad”為核心，首先進行了對話情景的創設。在此基礎上，筆者組織學生3人一組，進行了對話表演，讓學生在模仿中進行了英語口語表達的實踐。學生通過這一平臺的創設，英語口語的表達能力在實際應用中得到了極大的鍛煉，同時，在表演的過程中，筆者又適時的起到監督作用，對學生的一些口語表達誤區進行了及時糾正，既讓學生進行了實踐鍛煉，而且還有效提升了學生運用英語口語表達的準確性，從而為提升教學質量提供了重要的保障。

五、注重測評改革，做好鞏固提高

新課程的教學不再是一學生的考試成績作為唯一的教學目標，而是要求學生在保證自身知識儲備的情況下，能夠熟練運用并進行知識創新。因此，在這種條件下的課后測評方式和評判條件也應該進行適當的改變，消除以往以答題正確率為主，以考試成績為王的教學思想，解除學生的思維限制，開放學生的思維，提高學生的英語核心素養。

綜上所述，要想提高小學英語教學課堂的有效性，教師不僅要關注學生的學習興趣，還要選擇恰當的教學方法，努力提高學生的課堂積極性，營造良好的課堂氛圍，經過長期的堅持，學生核心素養一定會得到提升的。

參考文獻：

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