新課程理念下初中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課程改革的重點。本文就自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)氛圍、自主學(xué)習(xí)方法及評價體系等方面著重闡述了如何培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)英語的能力以及在培養(yǎng)過程中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);策略培養(yǎng);注意問題

【作者簡介】呂敏敏，蘇州大學(xué)附屬尹山湖中學(xué)。

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（教育部， 2001）指出：“課程改革的重點就是要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力?！背踔杏⒄Z教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念也就是要求教師在教學(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為前提來組織豐富多樣的教學(xué)活動，完成特定的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。下面就如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力筆者談?wù)勛约旱囊恍┯^點和看法。

一、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自主學(xué)習(xí)意識

中學(xué)生大多數(shù)是13-16歲的孩子，他們中大多數(shù)人對于英語學(xué)習(xí)缺乏正確的認識，相當(dāng)一部分同學(xué)認為英語在實際生活中利用率不是很高，對他們來說學(xué)不學(xué)無所謂。學(xué)習(xí)英語沒有興趣，也就沒了學(xué)習(xí)動力。作為教師，應(yīng)該想方設(shè)法幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，可以把學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，如讓他們通過網(wǎng)絡(luò)世界來了解學(xué)習(xí)英語的重要性;通過觀看一些經(jīng)典原版電影，閱讀一些英文產(chǎn)品說明書等，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，他們就會主動去求知，去探索，去實踐。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個漸進的、相對漫長的過程。在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，教師需要留給學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中。課前、課中、課后教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和機會。記得有位教育家曾說過：告訴我，我會忘;讓我看，我也許會記住;讓我參與，我會懂。只有讓學(xué)生自主參與到整個學(xué)習(xí)過程中去，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能充分發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

（1）以“家校聯(lián)系本”為平臺，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在這本本子上，每天把第二天的授課內(nèi)容告知學(xué)生，并要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)。例如：在教授譯林版《牛津初中英語》（以下均以該教材為例）vocabulary板塊時，提前叫學(xué)生去預(yù)習(xí)單詞，把不會讀、不理解的單詞做好記號。在教授Reading板塊時，布置學(xué)生完成書上相關(guān)習(xí)題，不會的用記號標(biāo)出?！凹倚Ｂ?lián)系本”的充分利用，不僅可以有效指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，而且極大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

（2）以課堂活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主釋疑能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作后，課堂上要當(dāng)堂訓(xùn)練，及時釋疑，鞏固所學(xué)，延伸所得。在訓(xùn)練中針對學(xué)生暴露出的問題，要引導(dǎo)學(xué)生說出錯誤的思路，針對錯誤進行糾正性教學(xué)，并再次創(chuàng)設(shè)情境進行鞏固教學(xué)。這樣，課堂活動不僅成了知識鞏固的練兵所，更成了自主釋疑能力的訓(xùn)練場。

（3）以階段性評價為支點，培養(yǎng)學(xué)生的自主總結(jié)能力。重視階段性評價，要求學(xué)生在階段性評價前后整理錯題，并按照題目難易程度分好等級，在課堂上進行交流。如在檢測現(xiàn)在完成時的掌握情況時，要求學(xué)生收集相關(guān)現(xiàn)在完成時練習(xí)中常犯的錯誤，再有篩選性地在課堂上進行交流，集體糾錯，共同進步。讓學(xué)生在自己動手整理錯題、解決錯題的過程中提升自主總結(jié)能力。

2.建立和諧師生關(guān)系，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。良好的課堂教學(xué)氛圍是一種教育情境和精神氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，是學(xué)生成長的心理需求和情感需求。教師要“蹲著看每一位學(xué)生”，以學(xué)生的眼光看待一切，真心做學(xué)生的知心朋友，而不是高高在上、正確答案的化身。教師要努力做到把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把欣賞帶進課堂，把競爭帶進課堂，把期待帶進課堂。用教師的愛、教師的真誠、教師的賞識積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個敢想、敢說、敢問的民主、平等、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生真正成為課堂的主宰者?！跋嘈艑W(xué)生的潛力，把課堂還給孩子”是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。如在初一新生剛?cè)雽W(xué)階段，由于孩子們的基礎(chǔ)各不相同，課堂上的表現(xiàn)也就截然不同。這個時候就需要教師用微笑和期待讓基礎(chǔ)差點的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的興趣;用一句“You can do better next time.”“It doesnt matter.”“Try to be brave.”等營造一個和諧的師生關(guān)系，激發(fā)不同層次的學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)方法，豐富自主學(xué)習(xí)途徑

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，要使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有所收獲，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時點撥，激發(fā)思維。筆者認為，大容量的信息輸入和學(xué)生思維的激發(fā)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

1.大量輸入，自然習(xí)得。語言學(xué)家克拉申主張采用大量的自然輸入的方法來學(xué)習(xí)英語。它以廣泛接觸語言信息為手段，自然輸入，自然吸收，不強記硬背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。在具體選材過程中，教師要因人而異，指導(dǎo)學(xué)生選取難度適宜的富有知識性、趣味性的閱讀材料。初一年級引導(dǎo)學(xué)生以朗讀、模仿為主;初二年級，鼓勵學(xué)生大量閱讀短文，從簡易的趣味短文、科技小知識到有關(guān)英語國家的文化背景知識等，并在教師的幫助下，逐漸養(yǎng)成利用工具書獲取知識、制作文摘卡等好習(xí)慣;初三年級，指導(dǎo)學(xué)生在會話或習(xí)作訓(xùn)練中能自覺運用已積累的好詞好句，增強習(xí)作的美感。

2.激發(fā)思維，合作創(chuàng)新。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)即由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為重點，在“學(xué)”的過程中，教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者和幫助者，通過各種有效手段來激發(fā)并保持學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。” 例如，在教學(xué)《牛津初中英語》7B Unit 5的Reading時，筆者課前先引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，獨立完成一定的預(yù)習(xí)工作。如要求學(xué)生熟讀新單詞，聽讀課文，了解文章的大概意思，回答一個問題“What did the young man do that day？”在授課過程中組織學(xué)生進行小組討論，如設(shè)置問題：What can we learn from the story？ 學(xué)生能過小組合作，各抒己見，標(biāo)新立異，從多角度表達自己的觀點，如：We should know what to do when the house is on fire. We must learn from the brave young man. We must help others.等等。合作學(xué)習(xí)不僅真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而且也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 改革學(xué)習(xí)評價體系，提高自主學(xué)習(xí)實效

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅持因材施評，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學(xué)生的點滴進步，同時培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評價的能力，對自身學(xué)習(xí)過程中的情感、認知能力及行為能力做出合理的評價，讓學(xué)生在自我評價的過程中不斷地自我反思、自我完善。例如，教師可以引導(dǎo)每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)月表，先由學(xué)生、家長評價后，再由教師評價，然后反饋給學(xué)生。內(nèi)容可包括課前預(yù)習(xí)情況、課內(nèi)參與度、口頭作業(yè)完成情況、筆頭作業(yè)完成情況、課外閱讀完成情況等。這一評價體系的設(shè)立可大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生在評價中求不斷進步，在進步中得到更好的評價，收到良好的效果。在評價作文時，教師可以采用自評、互評的方式，先要求學(xué)生根據(jù)作文評分標(biāo)準(zhǔn)給自己打分，然后請同一小組的其他同學(xué)根據(jù)這個評分標(biāo)準(zhǔn)打分，最后小組展開討論。每個學(xué)生都可以提出某一篇作文的評分理由以及如何改進作文的建議。這種自評、互評的方式既能提高學(xué)生英語寫作水平，又能鍛煉學(xué)生評價學(xué)習(xí)成果的能力。

五、實施“自主學(xué)習(xí)”方式應(yīng)注意的幾個問題

1.課堂調(diào)控不當(dāng)。良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。然而，有的教師忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果學(xué)生沉默寡言。有些教師一味地讓學(xué)生暢所欲言，結(jié)果課堂紀(jì)律一團糟。在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，有計劃、有組織、有目的地組織好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

2.目標(biāo)導(dǎo)向性不強。有的課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生們都搶著發(fā)言，教師忙得不亦樂乎。然而，學(xué)生所討論的問題，大多與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，甚至全是些無關(guān)緊要的問題。

3.面向全體不夠。現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則失去了發(fā)揮的機會。

4.學(xué)法指導(dǎo)不力。有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實際上仍然處于被動狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，但也離不開教師有目的、有計劃地指導(dǎo)和培養(yǎng)。同時，教師也必須不斷提高自身素質(zhì)，并認真在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，才能幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中真正理解和掌握基本知識和技能，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)英語的主人。

參考文獻：

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