大學英語口語教學中的問題式教學

劉芳

摘? ? 要： 在大學教育教學中，英語教學是非常重要的內容之一。問題式教學法是一種比較傳統但實用性非常強的教學方式，以問題為主導，引導學生思考，提高學生的思維能力，深受大學英語教師和學生的喜愛。本文就問題式教學模式在大學英語口語教學中的應用進行深入分析與探究。

關鍵詞： 大學英語教學? ? 問題式教學法? ? 口語教學應用

引言

伴隨著社會經濟的飛速發展，當今世界各個國家和地區之間的聯系越來越緊密，英語作為最重要的國際通用語言發揮著至關重要的作用。大學作為為社會培養高質量人才的主要陣地，必須承擔起培養和提高大學生英語水平的重任，不僅要幫助大學生取得更加優異的英語成績，更要在潛移默化中提高大學生的英語口語水平，為大學生創造良好的口語交流環境，進一步提高英語在大學生日常生活中的應用價值。要實現這一目標，最有效的途徑是重視大學英語口語教學工作，積極應用問題式教學法提高大學生的英語口語表達能力。以下是筆者結合多年相關工作經驗，就此議題提出的幾點看法和建議。

一、關于問題式教學模式的內涵分析

問題式教學模式是將知識的學習融入各種各樣意義豐富的問題情境中，目的在于幫助和引導學生通過合作方式解決問題，尋找問題的答案，逐漸培養學生自主學習能力。

在當前大學英語口語教學中，問題式教學模式集中表現為以下三種形式：第一，由英語教師自行設計并且直接提出問題，學生根據教師提出的問題進行思考和解決，最后由教師指導和解答;第二，英語教師不提出具體問題，而是創設相關問題情境，由學生自行發現問題并且解決問題;第三，英語教師和學生一起作為問題的創設者，由英語教師引導學生提出問題，并且一起參與互動討論，最終找到問題的答案。

在英語口語教學中，英語教師必須重視每一個問題的質量，確保每一個問題都有針對性，能夠達到實際效果。關于這一點，筆者建議英語教師做到以下幾點：第一，英語教師設計和提出的問題一定要具有針對性和代表性，確保問題和口語教學內容有著非常緊密的聯系，思考和回答問題有助于學生理解學習內容。第二，英語教師要確保提出的問題是全面性的，是能夠調動絕大多數學生思考積極性的，不同學習水平的學生都能參與其中。第三，英語教師設計的問題一定要具有較強的啟發性，是能夠喚起學生學習積極性的，使學生愿意深入其中思考和探究。第四，問題必須具有多樣性，可以是從口語教學內容中提煉出來的針對性問題，允許學生按照自己的思路和想法自主設計和提出問題，英語教師要給予學生足夠的提問空間。具體問題可以要求他們通過課文預習和學習討論等形式準備回答問題，也可以由教師事先準備，以組為單位分發給學生討論。問題數量要適中，一般以4個到5個為宜，可根據實際情況靈活把握。第五，注意問題設計的層次性。英語教師提出的問題要遵循由淺入深、由點及面的規律，確保問題的層次和深度是符合學生思維習慣的，充分考慮每一個學生的學習需求，確保所有學生都在回答問題的過程中體會到滿足感和成就感。

二、基于問題式教學模式在大學英語口語教學中的實際應用分析

1.提出問題。

大學英語教師應該明白英語口語課程本質上是一門語言實踐課，目的是培養大學生的英語口語表達能力及綜合理解能力，要學好英語口語，最有效的方式是為學生創造良好的語言環境，而創造語言環境的方法之一就是提出問題。在實際教學中，很多英語教師投入了非常多的時間和精力，也在教學時不斷創新和變化自己的教學方式，結果表明大學生學習英語口語的積極性不是很高，并不是很愿意講英語。

關于這種現象，筆者進行了深入分析和調查，發現要提高大學生口語表達的積極性，英語教師必須注意以下幾個方面：首先，英語教師要調動學生的積極性，確保提出的問題是符合大學生興趣指向的，如果大學生對問題感興趣，那么說話的欲望就會非常強烈。其次，英語教師提出的問題應該具有延伸性質，絕不是提出一個問題即可，要一環扣一環地延伸下去，此外提出的問題最好能夠和大學生的真實生活相聯系。最后，英語教師提問題前一定要做好充足準備，想好怎么提問，提什么問題，如何應對問題提出之后學生的反應等，這些都是英語教師應該提前考慮的。

2.創設問題情境。

問題式教學模式主張在實際教學情境中完成教學任務，為學生創設更加真實有效的情境。因此，英語教師必須將更多的精力放在如何創設問題情境上。無論英語教師創設什么樣的問題情境，都要對以下幾個方面內容做出充分考慮：

第一，英語教師創設的問題情境必須建立在大學生掌握的語言要點、語言技能及文化背景基礎之上，確保大學生對這樣的問題情境是熟悉的。

第二，英語教師創設的問題情境最好建立在真實的文本、視頻或者其他資料的基礎之上，這樣更容易被學生信服，學生也會更投入其中。

第三，英語教師創設的問題情境最好能夠讓學生在解決問題的過程中接觸到大量可理解的、能激發學習動機、發散學生思維的語言信息。

3.觀察情況，隨機應變。

在實際教學過程中，很容易便發現當代大學生在提到一些社會熱點問題、網絡游戲或者其他潮流性問題時，表現出非常高的積極性，會針對這些問題進行熱烈的討論和交流，口語課堂的氛圍隨之變得非常熱鬧和活躍，甚至臨近下課時間，學生的積極性依然有增無減。如果英語教師提出的問題關系到的是一些學術、歷史或者宗教等方面的知識，那么，有一些學生在此過程中會表現出不耐煩甚至反感的情緒和行為，很顯然，學生的興趣點并不在此。針對這樣的情況，英語教師要隨時觀察，一旦發現學生的積極性不是很高，就要做好隨機調整教學方向的準備，切忌就一個話題進行下去，否則學生的表達欲望只會越來越低。

4.分組合作，提高積極性。

問題式教學模式要取得良好的教學效果，需要將學生分成小組，有了小組，學生便能在課堂學習中尋找到歸屬感，有了小組，就有了共同的學習任務，可以分享學習成果。而且在各種激勵機制的促進作用下，學生會越來越團結。舉例說明，同一小組的學生，學習成績及英語水平是有著比較大的層次差距的，在課堂發言時，如果小組中口語水平比較低的學生回答問題，那么小組其他成員都會竭盡全力地給予幫助和鼓勵，該學生為了不給小組拖后腿，在課前會自覺做更加充分的準備。此外，如果涉及小組中的某一位學生做課堂發言或者成果展示，其他小組成員都會非常仔細投入地傾聽和記錄，并且會做出非常積極的回應。長此以往，在這樣的學習氛圍當中，即使以前一些發言并不積極的學生也會在這種氛圍的帶動之下參與談論和發言，從而在潛移默化中提高英語口語表達能力。

三、問題式教學模式在大學英語口語教學中的應用價值剖析

問題式教學模式的應用正潛移默化地改變大學英語教學理念，慢慢實現從以教為中心到以學為中心的過渡。問題式教學模式體現著新課程教學改革倡導的創新性教育教學方法，在培養和提高大學生的英語口語表達能力及思維邏輯能力等方面起到幫助作用。

結語

在當前大學英語口語教學中，問題式教學模式的教學效果和作用已經得到證明，但在實際應用過程中暴露出一些問題亟待解決。大學英語教師必須在實際教學過程中積極尋找問題式教學模式存在的問題，竭盡全力優化和完善問題式教學模式，確保問題式教學模式在英語口語教學中發揮更大的價值和作用。

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課題來源：河北省衡水市2018年教育科學研究“十三五”規劃課題，課題名稱：以問題為導向的應用型地方院校大學英語教學模式研究，課題編號：1805245。