學(xué)前教育音樂課程多維內(nèi)涵構(gòu)建的思考

王冬霞

摘要：音樂課程教學(xué)作為學(xué)前教育的重要組成部分，與其他課程教學(xué)不論是教學(xué)理論方面，還是教學(xué)實(shí)踐方法上都存在一定差異，因此幼兒教師需要結(jié)合學(xué)前幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建多維內(nèi)涵的音樂課程，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，促使和幫助幼兒養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為步入小學(xué)階段學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對此，本文首先了解多維內(nèi)涵音樂課程構(gòu)建對學(xué)前教育的重要性，其次分析現(xiàn)階段學(xué)前教育音樂課程多維內(nèi)涵構(gòu)建過程中存在的主要問題，最后給出提高學(xué)前教育音樂課程多維內(nèi)涵構(gòu)建的有效措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 ? 音樂課程 ? 多維內(nèi)涵 ? 構(gòu)建方式

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）18-0117-02

一、多維內(nèi)涵音樂課程構(gòu)建對學(xué)前教育的重要性

（一）符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前，在新課改教育成果不斷深入發(fā)展的時代背景下，學(xué)前教育在素質(zhì)教育中也凸顯著越來越重要的作用，通過在學(xué)前教育中采用多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課程教學(xué)的中心，突破傳統(tǒng)學(xué)前教育以教師為主體和中心的模式的束縛，這不僅有助于促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，同時有助于培養(yǎng)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)中，通過構(gòu)建多維內(nèi)涵音樂課程來為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)前音樂課堂氛圍，不斷優(yōu)化學(xué)生的音樂知識理論結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的熱情，進(jìn)而更好的進(jìn)行系統(tǒng)化的音樂知識學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入素質(zhì)教育階段奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生綜合身心素養(yǎng)的全面發(fā)展

在新的教育改革和時代背景下，學(xué)前教育作為素質(zhì)教育前期的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合身心素養(yǎng)的發(fā)展有著不可替代的推動作用，因此在學(xué)前教育課程開展的過程中，教師需要結(jié)合這一階段幼兒身心發(fā)展需求，為學(xué)生構(gòu)建多維內(nèi)涵的音樂課程，打破傳統(tǒng)單一化的音樂課程教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生營造良好的學(xué)前音樂教學(xué)環(huán)境。與此同時，在實(shí)際的教學(xué)中教師需要做好多維內(nèi)涵音樂教學(xué)與傳統(tǒng)音樂教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分工作，并通過開展多樣化內(nèi)涵音樂課程實(shí)踐活動，來不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識技能的積極性，促使學(xué)生綜合身心素養(yǎng)能力的全面發(fā)展提升[1]。

二、現(xiàn)階段學(xué)前教育音樂課程多維內(nèi)涵構(gòu)建過程中存在的主要問題

（一）對多維內(nèi)涵音樂課程缺乏正確的認(rèn)知

受傳統(tǒng)因素的影響，我國在學(xué)前教育對多維內(nèi)涵音樂課程構(gòu)建教學(xué)方面缺乏足夠的認(rèn)知，大部分的音樂課堂教學(xué)活動的開展都是以教師為中心和主體展開的，基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在傳統(tǒng)單一的音樂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對于音樂理論和技巧學(xué)習(xí)的興趣和積極性并不是很高，從而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)前教育中多維內(nèi)涵音樂課程的教學(xué)質(zhì)量和整體效果不高的問題[2]。

（二）學(xué)前幼兒教師的綜合素養(yǎng)能力不高

現(xiàn)階段，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，為了滿足社會經(jīng)濟(jì)對多樣化人才發(fā)展的需求，諸多音樂課程教學(xué)被安排進(jìn)入了學(xué)前教育階段，希望以此來幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)能力。然而，在學(xué)前教育多維內(nèi)涵音樂課堂教學(xué)的過程中卻普遍存在幼兒教師綜合專業(yè)素養(yǎng)能力不高的問題，嚴(yán)重影響著學(xué)前教育多維內(nèi)涵音樂的教學(xué)質(zhì)量的提升。而造成幼兒教師綜合專業(yè)素養(yǎng)能力不高的原因主要包括以下幾點(diǎn)：第一，教師對于音樂課程多維內(nèi)涵構(gòu)建認(rèn)識不足，在實(shí)際的教學(xué)中沒有結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)制定科學(xué)的音樂教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生對多維內(nèi)涵音樂課程的興趣并不是很高。第二，大部分學(xué)前教師的音樂素養(yǎng)能力不高，很多音樂教學(xué)內(nèi)容大多源于教材或者網(wǎng)絡(luò)流行音樂，教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的內(nèi)涵性，久而久之，就會使學(xué)生逐漸對中國傳統(tǒng)音樂文化的興趣降低，從而大大降低多維內(nèi)涵音樂在學(xué)前教育階段的教學(xué)效果和質(zhì)量[3]。

三、提高學(xué)前教育音樂課程多維內(nèi)涵構(gòu)建的有效措施

（一）構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育多維內(nèi)涵體系，增加中國音樂文化在學(xué)前內(nèi)容的比重

構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育多維內(nèi)涵音樂體系對于學(xué)前教育音樂課堂的整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分重要的作用，對此這就需要在學(xué)前教育的實(shí)際的教學(xué)中了解幼兒教育專業(yè)的需求，為學(xué)生營造良好的多維音樂教學(xué)環(huán)境和氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生音樂多維內(nèi)涵學(xué)習(xí)的熱情，幫助和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng)文化基礎(chǔ)。與此同時，在學(xué)前教育的教學(xué)中也需要做好增加中國傳統(tǒng)民族音樂文化內(nèi)容的教學(xué)比重增加工作，其不僅有助于學(xué)生熟練和了解更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族音樂文化，同時對于提高幼師的音樂文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的集體主義精神和愛國主義精神，為更好的從事幼兒音樂教育奠定良好的思想文化基礎(chǔ)。例如，某學(xué)校在學(xué)前教育的音樂課程開展過程中，就結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求并將多樣化的中國傳統(tǒng)民族音樂融入其中，在樂理和視唱音樂課程教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生了解和熟知更多的傳統(tǒng)民族音樂文化，幫助學(xué)生培養(yǎng)和樹立科學(xué)的音樂藝術(shù)世界觀和價(jià)值觀，從而為我國幼兒學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師，同時也為進(jìn)一步推動我國民族音樂文化的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

（二）注重和加強(qiáng)世界多元音樂文化內(nèi)涵的教學(xué)

在當(dāng)前中西方音樂藝術(shù)文化不斷發(fā)展融合的時代背景下，音樂教育的多元化發(fā)展已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展趨勢和潮流，而學(xué)前教育的主要目的是為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀幼兒教師，因此，在學(xué)前教育多維內(nèi)涵音樂教學(xué)活動的開展過程中，需要多選取一些符合學(xué)生和幼兒身心發(fā)展的世界多元音樂文化作品，同時采用多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生更多的了解和掌握更多的世界音樂流派和音樂文化。與此同時，在學(xué)前教育中也需要注重加強(qiáng)對于學(xué)生的音樂理論知識和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握更多的幼兒音樂教學(xué)技巧，促使自身綜合專業(yè)素養(yǎng)能力的不斷提升。例如，在學(xué)前教學(xué)《聲樂》課程的教學(xué)活動中，為了幫助學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)不同國家和地區(qū)在兒童音樂文化上的差異，掌握更多的美聲、原生態(tài)和民族通俗音樂唱法的不同，通過對世界各國的音樂作品進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，從中掌握音樂作品的文化內(nèi)涵，促使學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。例如，在學(xué)前教育《聲樂與視唱》的課堂教學(xué)中，可以將中國的傳統(tǒng)音樂《茉莉花》與西方傳統(tǒng)的音樂《茶花女》進(jìn)行多視角比較分析，從歷史、人文、美學(xué)等方面分析音樂作品的文化內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生掌握更多音樂內(nèi)涵文化知識素養(yǎng)，為將來更好的從事幼兒學(xué)前教育事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

（三）不斷優(yōu)化學(xué)前教育音樂世界文化模式

受傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)因素的影響，我國在學(xué)前教育階段對多維內(nèi)涵音樂文化不論是在教育方式上，還是在教學(xué)模式上都存在諸多的不足之處，嚴(yán)重影響著學(xué)前教育整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此改善這一現(xiàn)狀就需要在實(shí)際的教學(xué)中結(jié)合音樂表演藝術(shù)教學(xué)需求，制定科學(xué)的音樂文化教學(xué)模式，為學(xué)生營造音樂實(shí)踐與音樂文化內(nèi)涵相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，從而促使學(xué)生的整體音樂文化素養(yǎng)分析能力不斷提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育多維內(nèi)涵音樂課程教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變層次的飛越。例如，在學(xué)前教學(xué)音樂作品鑒賞學(xué)習(xí)的過程中，對于作品的選取不能僅僅局限于名曲，還應(yīng)當(dāng)選擇具有中國民族地方特色的音樂作品來進(jìn)行融合性的鑒賞，并通過融合比較來體驗(yàn)和感悟不同音樂文化作品的魅力和內(nèi)涵，從而最大限度地發(fā)揮多維內(nèi)涵音樂在學(xué)前教育中的優(yōu)勢，達(dá)成學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量和效果顯著提升的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時代的教育改革背景下，社會經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展對于教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，然而，現(xiàn)階段在我國學(xué)前教育過程中還存在著諸多的問題，尤其是在音樂課程的教學(xué)過程中，因此為了改善和解決社會發(fā)展對于幼兒音樂人才的需求，就需要在實(shí)際的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)需求，幫助學(xué)生掌握更多的音樂理論知識和素養(yǎng)技能，從而為將來更好的從事幼兒音樂教育事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張愛華，曉黛.幼兒園課程改革的文化訴求——華東師范大學(xué)朱家雄教授訪談錄[J].教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2007，（02）：7-11.

[4]管建華.21 世紀(jì)初：世界多元文化音樂教育和音樂人類學(xué)在中國[J].音樂藝術(shù)，2009，（01）：127-137.

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