智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑分析

沈彩群

【摘 要】隨著新課程改革的推行，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在智慧學(xué)習環(huán)境下，教師開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，更需要重視閱讀課生成性教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生更好地探究閱讀文本，從而有效保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，本文首先分析了智慧學(xué)習環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀課生成性現(xiàn)狀，然后探究其具有的教學(xué)路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習環(huán)境;小學(xué)語文;閱讀課生成性教學(xué)

智慧學(xué)習環(huán)境是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的一種新型教學(xué)環(huán)境，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過利用各種互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)備進行智慧學(xué)習能夠幫助學(xué)生更好地完成閱讀，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的局限性，進一步滿足學(xué)生的需求。因此，在智慧環(huán)境下，教師還需要將學(xué)習環(huán)境與生成性課堂有效結(jié)合起來，利用智能設(shè)備更好地開展閱讀教學(xué)活動，保證教學(xué)質(zhì)量。

1.智慧學(xué)習環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國大力推行新課程改革，在新課程改革的大環(huán)境下，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了極大的改變，加上信息技術(shù)的發(fā)展，智慧學(xué)習環(huán)境也逐漸在課堂教學(xué)中普及，但是當前在智慧學(xué)習環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)依然存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教師沒有充分理解生成性教學(xué)的概念。在智慧學(xué)習環(huán)境下，做好閱讀生成性教學(xué)能夠更好地保證閱讀教學(xué)效率，但是當前很多教師在進行生成性教學(xué)時，沒有充分理解生成性教學(xué)概念，導(dǎo)致在開展閱讀課生成性教學(xué)時，知識停留在表面層次，沒有調(diào)整好自身教學(xué)行為，教學(xué)效果不盡如人意。其二，教師沒有做好評價和反思工作。完成課堂教學(xué)后，需要及時進行評價和反思，才能更好地了解教學(xué)當中存在的不足，從而在下一次教學(xué)中有效改正。但是當前，很多教師完成閱讀課生成性教學(xué)后，沒有充分認識到評價反思的重要性，也沒有及時進行總結(jié)和交流，導(dǎo)致教學(xué)問題重復(fù)出現(xiàn)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.智慧學(xué)習環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑

2.1提前預(yù)測，在智慧環(huán)境中做好課前預(yù)習

新課程改革中，對學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性和積極性提出了更高的要求，在這種情況下，為了更好地尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生在課堂教學(xué)的主動性，教師開展小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)時，還需要在智慧環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習工作。預(yù)習是語文閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，通過有效的預(yù)習，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有一個大概的了解，同時也能提前知道自己在閱讀教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。教師在接收到學(xué)生的預(yù)習反饋后，可以提前進行預(yù)測，再運用智慧教學(xué)形式，采取針對性的教學(xué)策略，更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《趙州橋》一課教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提前準備好趙州橋的相關(guān)視頻、圖片、歷史事跡等，然后給學(xué)生布置預(yù)習任務(wù)，要求學(xué)生通讀全文，查閱有關(guān)趙州橋的相關(guān)資料，學(xué)生在預(yù)習過程中，對趙州橋的理解會更加深刻，同時也能更好地理解文章主旨與內(nèi)涵。在這種情況下，教師再開展教學(xué)活動也會更加輕松，學(xué)生閱讀能力也能得到有效的鍛煉與提升。

2.2抓住重點，在智慧環(huán)境下激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段學(xué)生的理解能力和接受能力均處于比較初級的階段，難以理解一些抽象化的內(nèi)容，在這種情況下，教師開展閱讀課生成性教學(xué)時，就需要抓住重點，然后在智慧環(huán)境下，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情景，將抽象性的內(nèi)容利用智慧教學(xué)技術(shù)具體化，幫助學(xué)生更好地理解和接受，學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性也會隨之激發(fā)出來，更有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時，也能讓學(xué)生理解文章的含義，加深學(xué)生的情感體驗。

例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課教學(xué)中，由于文章是文言文，學(xué)生理解難度相對較大，對文章的一些意象理解不深，很多學(xué)生雖然能夠背誦全文，但是難以體會到文章中對友人的不舍，在這種情況下，教師開展閱讀生成性教學(xué)活動時，就可以將這個文章結(jié)合當時的背景編寫成一個故事，然后利用多媒體教學(xué)工具進行展示，學(xué)生在觀看故事時，也能更加深刻地理解和接受文章中蘊含的情感。

2.3采取個性化閱讀，提高學(xué)生閱讀主動性

當前，信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，多媒體設(shè)備也開始在學(xué)校普及，在這種情況下，教師在利用信息技術(shù)開展閱讀課生成性教學(xué)時，還需要結(jié)合文本的具體內(nèi)容，開展個性化閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握更多閱讀技巧，幫助學(xué)生開拓視野，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維能力，學(xué)生閱讀主動性和閱讀能力也會隨之提升，更有利于閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在《文成公主進藏》一課教學(xué)中，教師可以找到相關(guān)的史學(xué)資料或者電影視頻等，在課堂上播放，在播放過程中，教師還可以順便介紹一些當時的歷史背景和社會現(xiàn)狀，讓學(xué)生對文章有一個更加深刻的理解。在學(xué)生觀看完后，教師還可以設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，類似“文成公主為什么要進藏？”“文成公主進藏產(chǎn)生了哪些歷史影響？”通過這種方式，學(xué)生閱讀理解能力得到提升，教學(xué)質(zhì)量也隨之提升。

3.結(jié)語

綜上所述，在智慧學(xué)習環(huán)境下，教師開展語文閱讀課生成性教學(xué)時，可以將信息技術(shù)充分運用于閱讀教學(xué)中，通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的閱讀情境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多閱讀技巧，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，保證語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。

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