初中地理教學中如何培養學生的問題意識

白多余

【摘 要】在新課程改革中，學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的激發與培養。問題意識是培養學生創新精神的切入點。而針對目前初中地理教學中學生問題意識差——無疑問、不敢問、不會問的現狀，教師可通過激發學生興趣，讓學生想問;營造課堂氛圍，讓學生敢問;引導思維生成，讓學生會問這三個方面展開教學，以培養學生的問題意識實現教學最優化。

【關鍵詞】初中地理;問題意識;想問;敢問;會問

在教學中不僅要關注教師提問，還要引導學生學會提問、敢于提問、善于提問，加強學生問題意識的培養，真正體現學生學習的主體地位，使其真正成為學習的主人，促進學生能力的全面提高。

一、當前我國學生問題意識現狀及原因

當前學生普遍存在無疑問、不敢問、不會問等問題。其主因有：

（一）教學方法過于陳舊。教學中問是教師的“特權”，只停留在教師提問學生回答的層次上，教師考慮最多的是如何提問，而非如何引導學生積極思考，讓學生主動提問。學生問題意識淡薄，很少提出問題。教學方法的陳舊是導致學生問題意識淡薄的重要原因。

（二）師生之間缺乏有效溝通，課堂氣氛過于壓抑。當前我國初中地理教學中師生間并未實現有效溝通。一是地理上課時間少，師生接觸時間少，溝通少;地理是一門副科，一些師生覺得沒必要建立緊密的關系，因此師生關系不太親近，甚至相對陌生，由此常常造成課堂的壓抑感。

（三）知識掌握不牢，思維相對死板。初中地理是一門副科，有同學對此不上心，上課不認真聽，課下不注意看課本，提出書本上已有固定的問題點;或知識掌握的不牢靠，思維打不開，提出的問題沒有建設性與探討性。

二、如何培養學生的問題意識

（一）巧妙導入，激發興趣，學生想問

課堂導入，可用三種方式：一是以多媒體導入。多媒體集圖文聲像于一體，直觀的圖片、逼真的畫面、動聽的音樂、精彩的視頻，這些較之傳統教學的黑板白字、枯燥的語言描述與靜止的文字教材更有吸引力，更符合初中生特點，更能激起學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，使學生以愉悅的心情投入教學。如在學習“七大板塊”時，可用視頻播放七大板塊形成的動態視頻，增加學生的動態立體感，提升對本堂課的興趣;二是以懸念導入。初中生有強烈的好奇心與求知欲，教師可通過富有懸念性的問題導入引發學生關注，激起好奇心，使其在好奇心與求知欲的驅動下主動參與教學，積極發問;三是以歌曲導入。歌曲有極強的感染力，教師通過歌曲來導入新課，更符合初中生心理特點，更能激起學生參與，使其在優美的旋律與輕快的節奏中自然地進學習新知。總之，我們要根據具體教學內容，采用初中生喜聞樂見的方式導入新課，第一時間集中學生注意力，激發學生學習興趣，使學生對學習新知產生強烈的參與意識，大大降低學生對學習的反感與厭煩，從而使學生主動思考，積極提問。

（二）營造氛圍，增強信心，學生敢問

營造輕松愉悅的教學氛圍和增強學生的信心可從兩方面著手。第一：構建良好師生關系。在地理教學中，教師要培養學生的問題意識，營造和諧民主的學習氛圍。營造氛圍有利于學生參與活動，使其感到愉快，積極思考、提出問題。教師要轉變教學觀念，改變“教師講，學生記”的傳統課堂教學模式，真正體現學生主體地位，鼓勵學生質疑。課后，教師可多關心學生的學習與生活，拉近師生距離，減輕學生心理壓力，建立良好的師生關系。第二，要多實行鼓勵機制，增強學生信心。在實際學習中常出現同學怕老師笑話自己提問幼稚，沒水平;怕同學說自己愛出風頭。因此對學生的提問，教師應及時給予積極評價。如果問題具有一定創造性和探究性，教師應給予鼓勵和表揚，并指出問題好在哪。如果問題過于簡單或難，甚至較生僻，教師首先應對學生提問的勇氣給予肯定，然后再加以引導和分析。教師積極的、合理的評價，能讓學生感受進步，有利于增強學生提問的信心。

（三）積極引導，適時評價，學生會問

從教師層面來說，在平時教學中，要加強方法指導，使學生真正掌握方法，學會提問、學會學習。如比較提問法：即同中求異、異中求同，這是知識系統化、結構化的具體過程，是幫助學生理解、構建知識體系的重要方法;聯想提問法：初中生想象力、聯想力豐富，在教學中要引導學生對教學內容展開積極的想象與聯想，使其在更為寬廣的學習與思維空間里發現問題，進而提出更多具有延伸性與擴展性的問題。從學生角度來說，讓學生掌握一些提問的方法，如對比、聯想、假設等。這樣，學生思維才能真正地活起來，提出有價值的問題。例如，在學習“世界的氣候”一節內容時，在學習了若干種典型氣候的分布和特點后，有學生提問：“這些氣候的分布有沒有什么規律？”可引導學生進行分析，并總結氣候分布的理想模式，然后和學生一起利用世界氣候分布圖驗證。若學生有新的問題，可帶領學生繼續探究，在探究過程中，學生又生成了新的問題。可見，為解決疑問而學習，學生學習的主動性和積極性提高了很多，課堂效率和學習效果也明顯提升。如此，在不斷解決提出的問題中理解學習知識，從而實現知識的優化吸收。

“授人與不如授人以漁”，單純的灌輸教學并非實現學習的最好方式，讓學生培養問題意識，想問、敢問、會用，在問題中自我探索，積極思考，最大化吸收，從而實現教學的優化發展。

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