小學數學教學學生問題意識的培養

肖朝敏

【摘 要】在小學數學教學中培養學生的問題意識，能夠提高學生數學思維能力，促使小學數學教學改革。因此，小學數學教師要善于結合教學內容，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，創設問題教學情境，讓學生“敢問、善問、樂問”，提高學生的數學問題意識。

【關鍵詞】小學數學;問題意識;培養對策

著名教育學家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問”。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更加重要”。古往今來，人的認知活動和思維活動，都離不開問題意識。凡事問個“為什么”，不僅有助于思維創新，更有助于問題的解決。小學階段是學生數學學習的啟蒙階段，在小學數學的教學中，教師應當注重對學生問題意識的培養，積極改變學生被動接受知識的學習現狀，培養學生的數學思維能力，讓學生敢于提問，樂于提問，提高學生的數學思維能力、創新能力以及學習能力，提升學生數學學習質量。本文立足新課程改革的思想，探索小學數學教學中學生問題意識的培養對策。

一、小學數學教學中培養學生問題意識的意義

1.有利于培養學生的數學思維能力

俗話說：“問題是數學的心臟，數學是思維的體操”。數學思維能力，是學生學習數學的關鍵能力，直接決定學生數學學習效果的好壞。由于受到年齡、認知等因素的影響，小學生的數學思維能力相對欠缺。一般而言，小學生的數學思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。而問題意識則是促使學生數學邏輯思維能力形成的關鍵。在小學數學教學中，教師通過培養學生的問題意識，能夠改變學生長期被動接受知識的學習現狀，讓學生積極主動思考，而這種積極主動思維的過程，也是促使學生數學思維能力尤其是邏輯思維能力形成的過程。因此，筆者認為，在課堂教學中注重培養學生的問題意識，是提升學生數學思維能力的關鍵所在。

2.有利于促進小學數學教學改革

近年來，關于教育改革的浪潮，可謂是一波未平一波又起。新課程改革明確了“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維教育目標;2014年，核心素養理念提出，要求現代教師應當將“培養學生適應未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”作為現代教育改革的核心。綜合新課程改革、核心素養等現代化的教育思想，我們不難發現：“強化學生在課堂教學中的主體地位，培養全面發展的人”是現代教育改革的焦點和核心。在小學數學的教學中，教師培養學生的問題意識，是促進小學數學教學改革的關鍵所在。一方面，培養學生的問題意識，有利于改變學生長期被動接受知識的學習現狀，讓學生積極主動思考、提問，真正實現了“學生為主體”的教學目標，充分發揮了學生數學學習的主觀能動性;另一方面，培養學生的問題意識，有利于營造和諧、互動的課堂教學氛圍，學生向教師提問，有效地改變了過去單向傳授知識的教育模式，這種互動化的課堂教學模式，能夠改變過于單一的課堂教學現狀，促進小學數學教學改革。

二、小學數學教學中培養學生問題意識的有效性對策

1.營造輕松的課堂氛圍，讓學生“敢問”

小學生對事物的認知能力有限，他們正處于“十萬個為什么”的年齡。教師在小學數學的教學中，要善于營造輕松的課堂教學氛圍，讓學生敢于提問，進而促使學生問題意識的形成。一方面，小學數學教師應當構建“以學生為主體、教師為主導”的課堂教學模式，充分尊重學生在數學課堂中的主體地位。這種強化學生主觀能動性的課堂教學模式，有利于促使學生形成主動思維能力，最終讓學生敢于提問;另一方面，營造輕松的數學課堂范圍，要求教師充分尊重和理解學生，消除學生在教學中的緊張心理，讓學生放松心情進入課堂教學，敢于提問，促使學生形成問題意識。總而言之，“敢問”是學生問題意識形成的基礎，小學數學教師要善于營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽猜測、提問，有效地改變過去學生長期被動接受知識的學習現狀，促使學生問題意識的形成。

2.創設問題教學情境，讓學生“善問”

在數學課堂教學中，培養學生的問題意識，“敢問”是基礎。但“敢問”并不代表“善問”。一些學生雖然“敢問”，但提出的問題往往與課堂教學內容關聯不大，甚至是相差很大。因此，在“敢問”的基礎上，小學數學教師還要善于創設問題教學情境，通過科學有效的引導，讓學生“善問”，提出高質量、高水平的問題，進而能夠提高小學數學課堂教學質量。例如，筆者在指導小學生學習長方體與正方體的過程中，為了取得好的教學效果，通過兩個不同的紙巾盒，一個長方體、一個正方體，讓學生“找不同”。在學生仔細觀察的過程中，教師要善于引導學生從物體的棱長、每個面等方面入手進行分析，在此過程中，學生可以隨時向教師提出疑問。此外，在數學課堂中，教師還可以通過設置懸念，培養學生的問題意識。例如，在課堂開始前，教師可以通過一個小問題、一個小故事等設置懸念，讓學生帶著疑問進入教學課堂，并在教師講解的過程中積極主動思考，形成問題意識。

3.活躍數學思維，讓學生“樂問”

數學是思維的體操。在數學教學中，學生的數學思維，直接影響其數學學習效果的好壞。小學數學教師要善于通過多元化的教學方法，培養學生的數學思維能力，讓學生的思維活躍起來，樂于提問，提高數學教學質量。在培養學生數學思維能力方面，教師要善于引導、鼓勵，尤其是鼓勵學生的求異思維，讓學生的思維不再受到束縛，提高學生的問題意識。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，小學數學教師要積極改變過去滿堂灌的課堂教學模式，科學引導，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生“敢問、善問、樂問”，提高學生的問題意識。

【參考文獻】

[1]汪良梅.小學數學教學中如何培養學生的提問能力[J].西部素質教育，2017，3（4）：148