捕捉心靈:記五年級學生的心理描寫訓練

金潔萍

【摘要】很多時候，學生在作文中會關注人物的語言、動作、神態、表情等描寫，卻忽略了心理描寫。如何引導學生關注自己的內心，需要借助特定的訓練，教給學生體察內心的方法、技巧，從而讓學生捕捉到內心靈動的思維和智慧的火花，展現出別樣豐富而精彩的心理描寫。

【關鍵詞】體察? 情境體驗? ?敏感力? ?思考力? ?思辨力

用眼睛看得到、用耳朵聽得見、用手觸摸得到的有形的外部世界，用文字表述下來不算太困難。而另一個沒法看到、沒法聽到、沒法摸到，只能用心來感受的內心世界，學生往往覺得無從寫起，老師往往覺得無從教起。通過分層、遞進式的訓練，訓練學生體察內心，久而久之在實踐運用中不斷提升內心的敏感力。以下記錄了筆者對五年級學生所做的內心體察訓練。

1.計算與寫作聯姻——算“24”

每個學生每天都會用大腦思考：課上老師每提一個問題學生要思考怎么回答;做每一道數學題學生要思考怎么解題;做每一個科學實驗學生要縝密思考怎么才能順利操作;美術課上畫什么學生要思考設計周全……每個思考在短時間內擦出智慧的火花后便一閃而過，于是乎，學生根本沒有留意到心理活動片段乃至整個過程。

引導學生關注思考的過程，玩一個學生感興趣又容易操作的“算二十四點”游戲，筆者故意出四個湊不成“24”的數字，“10、9、6、6”。如此一來，學生就會在心里這樣想，那樣算，反復思考，每次嘗試失敗后，還會擔心其他同學搶先一步想出方法，或許還會責怪老師出題太難，懷疑老師出的四個數字根本算不成“24”……左思右想的過程中還穿插進五味雜陳的各種想法，心理活動的時間長、內容豐富，害怕學生不會用文字記錄下來嗎？這個訓練沒有要求夾雜動作、語言、神態等描寫，只要著筆墨寫出自己的心理活動即可，目的明確，指向專一，學生就能集中精力細細回想自己剛才是如何想、如何演算的，把這一個片段寫真實、寫具體、寫透徹。如果學生的寫作關注點多了，既要留意同學們思考的表情，留意同學們和老師的對話，那么反而會忽略自己內心的思考，本末倒置。

當然還可以借用猜謎語、對對子等游戲，引導學生寫出自己思考的過程，讓學生體味內心世界的豐富多彩。

2.“勾連”式的思考——“猜猜他（她）是誰”

有一種學習方法叫“勾連（也作‘勾聯）”，引導學生把這種學習方法遷移到思考中，勾連式地前前后后詳細考慮問題，想得多了，想得全了，內心活動必定豐富了。

游戲“猜猜他（她）是誰”逐條出示一個學生的信息，每顯示一個信息都要停留一段時間，留給學生思考的時間和空間，提示信息從外形描述到性格介紹，從顯性特征到隱形特征，難度逐步增加。“信息設置”可以故意寫一些模糊的、模棱兩可或是迷惑學生的假信息，這樣學生內心的答案更會在所確定的幾個目標人選中搖擺不定。五六個提示信息結束后出示A、B、C、D四個人名供學生選擇，當然答案也在其中。學生在考慮這四個人選時，又必須重新勾連到上面幾條指向目標對象的提示信息，逐一對照，檢查是否符合每一條信息的描述，最后整合所有信息，確定老師指的到底是哪個學生。整個思考過程環環相扣，上下串聯，由單一的縱向思維到確定其中一個選項時重新回顧、勾連提示信息，整合所有信息內容，全盤考慮。學生在捉摸不定、反復推敲的思考方法中一次又一次多角度、全方位地思考，展現各自獨特的思維、感受。有了這么復雜的心路歷程，害怕學生寫起來是只言片語嗎？

學生的答案正確與否并不重要，重要的是我們給學生創設了一個有針對性的訓練，醞釀了學生豐富的內心活動，讓學生關注并記錄下自己一路思考的足跡。

3.展現內心體驗——擊“鼓”傳“花”

很多時候，人的內心會產生一種感覺，高興、生氣、悲傷、激動、憤怒、驚恐……作文要有這個本事把內心中混為一團的感受——或“高興”，或“生氣”，或“悲傷”，或“激動”，或“憤怒”，或“驚恐”等用語言文字清晰而又詳細地描寫出來，而不是簡單的一句話“我很開心”“我很生氣”“我很傷心”就囊括了所有的內心體驗與感受。只有靜下心來，傾聽內心真實的聲音，感受心跳的感覺，回味當時內心每分每秒的情境體驗、聯想，才能把心理感受寫具體。

課堂上玩擊“鼓”傳“花”的老節目，筆者負責擊“鼓”，請學生用眼睛看，用耳朵聽，不能出聲，關注情境體驗中的內心感受。“鼓”聲越敲越響，節奏也越來越快，眼看“花”越傳越近，學生們也越來越緊張，越來越慌張。筆者故意用眼神看著這名學生，示意在他（她）這要停止“鼓”聲。在那眼神碰撞的一刻，筆者又改主意了，目光轉向另一名學生，暗示要停止“鼓”聲，你準備好表演節目吧。轉念，筆者的目光又從他（她）身上移走，投向另一名學生……筆者這兒瞄一下，那兒看一眼，總在尋找下一個目標在哪里。“鼓”聲也是此起彼伏，節奏時快時慢，在慢節奏中留給學生一個喘息的機會。最后請學生回顧自己的內心，是緊張？是害怕？是期待？是喜悅？是刺激？寫出自己當時一連串的內心體驗。

試著把內心感受的一個詞變成一段話，你的內心活動才會細膩而豐富！

4.“搖擺不定”——敘述內心糾結

每一個人都會經歷“糾結”。比如：逛街買衣服要選擇是買這件還是那件，去超市買東西會選擇是買這個牌子的還是那個牌子的，去飯店吃飯要選擇點這個菜還是那個菜……學生也是如此，老師布置了寫作話題是寫這個素材還是選擇那個素材。很多時候，我們都會面臨要做出抉擇的難題。也許就在一剎那間大腦里已經有了結果，但是又有多少人會去體察、關注在做出決定之前內心所經歷的這個復雜的思考過程呢？做出一個決定，選出一個結果只需要幾秒鐘，用文字把思考的過程記錄下來那就可以寫上幾百字了。

矛盾心理訓練就是要喚醒學生關注內心，拾掇起被遺忘、被忽略的那一個做出選擇的內心活動。筆者先出示設計好的A項作業和B項作業，其下都羅列了三個作業，只是內容各不相同，請學生從這兩項作業中選擇一項來完成。學生思考兩分鐘后交流自己所選的結果并說說選A項作業或是B項作業的理由。其實，這個作業只是擺的一個噱頭，學生選擇A項作業還是B項作業都不需要完成，關鍵在于引導學生說清楚選擇這一項作業的原因，可能是從做作業花費的時間來選擇;可能是從作業的難易程度來選擇;也有可能是根據自己的學習所需來選擇……無論學生怎樣權衡做出最終選擇，都融合了內心的思考、兩相比較、舉棋不定的糾結心理。

學會用兩個“我”的想法表達心聲，內心描寫就更為獨特了！

5.學習“判案”——描寫內心推理

偵探判案需要推理，寫作中也要運用到推理。推理是由一個或幾個已知的判斷（前提），推導出一個未知的結論的思維過程。運用推理，也能培養學生的思考力。

不是只有偵探、警察才能推理的，學生也可以推理。從身邊發生的事情尋找“蛛絲馬跡”，運用發散思維進行一步步推斷，推斷的過程就是學生思考的過程。一群富有童真的學生當起小偵探家，饒有興趣地開展探索，你會欣賞到學生各自豐富的想象力、富有邏輯的推斷力、發散式的思維力。生活中需要探案的事例很多：比如班上某個學生的鉛筆、作業本不見了，筆者會引導學生推斷找出原因;某個學生沒有上學，筆者會引導學生推測其請假的原因;看到校園里的樹木“被毀”，我會引導學生仔細查看現場，從發現的事實情況中展開推理，猜猜“破壞者”是誰？怎樣鬧成如此場面？推理的結果正確不正確，無關緊要，重要的是推理的過程讓學生做了思考力的訓練，寫成文字又是不錯的素材。

布魯諾說過：“聰明睿智的特點在于，只要看到和聽到一點，就能長久地考慮和更懂地理解。”對于寫作來說，觀察是基礎，只有運用你的思考、推斷，你的筆下才會有無窮無盡的文字。

6.表達內心的深度——寫出思辨

思辨力是一種抽象思維能力。小學生分析事物、辯解反思的能力較弱，對于看到的現象或親身經歷的事情不會有所解釋，不會發表觀點，不會寫出反思，不會總結經驗教訓等，如學生在寫作中經常會以“我真倒霉”收尾。考試沒有考好，稱“倒霉”;上體育課時摔了一跤，稱“倒霉”;作業本忘記帶，稱“倒霉”……所有的“倒霉”其實都是有原因的。考試沒有考好，是不是自己沒有認真復習、考試不夠細心;摔了一跤是不是自己沒有看清路;忘帶作業本是不是自己沒有及時整理好書包。課文《蘋果里的五角星》，就是在橫著切蘋果看到的現象后延伸出了一個富有哲理的道理。我們也應該啟發學生思考平時經常寫到的事例背后所隱含的道理、蘊含的啟示，讓寫出來的作文長于故事。

訓練可以設置“兩難話題”，引導學生進行辯論。學生爭辯前必定需要發散思維，從各個角度、多個層次思考，從橫向、縱向探索，縝密組織語言。理由講述得越充分說明思考得越周詳。學生就是在你一言我一語的爭論不休中訓練了思維，提升了思維的深度、廣度與速度。設置的“兩難話題”可以是：雙休日要不要補課？學生能不能用《課課通》？學生能不能唱流行歌曲？做班干部好不好……辯論賽結束，讓學生寫下辯論記錄。

管建剛老師說“敏感的人，能寫出內心的溫度;思辨的人，能寫出內心的深度”，一個習慣思辨的人，才會從不斷深入事物內部、從瑣碎小事中發掘出別人看不到的新鮮意味。

教學生寫作，不光要讓學生睜大眼睛，看外面的世界，聽人的對話，看人的動作、表情、外貌，還要讓學生學會關注內心世界。引導學生學會體察內心，潛移默化中培養了學生捕捉內心活動的敏銳感，如此學生才能重視這個常被忽略的無聲世界，才能用語言文字把內心展露得淋漓盡致，精彩紛呈！

【參考文獻】

[1]管建剛.我的作文教學課例[M].福州：福建教育出版社，2012.

[2]管建剛.我的作文教學革命[M].福州：福建教育出版社，2010.