基于雙語閱讀的初中生核心素養發展路徑研究

摘? ?要：在實施與展開初中語文閱讀教學的過程中，教師可以更多地嘗試雙語閱讀。在雙語閱讀背景下，語文教師可以有意識地引入一些跨文化背景知識來拓寬學生的認知范疇和視野，同時給學生理解原文本提供有力的參考。

關鍵詞：雙語閱讀;初中生;核心素養;發展路徑

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0017-02

引? ? 言

在開展雙語閱讀教學的過程中，學生語文能力和學科素養能得到有效的培養與鍛煉，這也會在一定程度上加深學生對原文的感受和理解。

一、豐富學生基礎知識積累

在培養學生核心素養的過程中，教師首先要豐富學生的基礎知識積累，這是核心素養形成的前提與背景。豐富基礎知識有多種方法，教師首先要充分利用課本中的教學范本，鍛煉學生的基本語言能力，并逐步培養學生的語言感受力，讓學生具備一定的自主閱讀能力。在這一過程中，教師也可以潛移默化地融入一些雙語閱讀元素。例如，在講到一篇特定文章，分析其中的語言特點時，教師可以引導學生接觸一些英語背景下相同題材的范本，讓學生有針對性地進行比較。這樣的教學方法不僅可以加深學生的學習印象，也能夠極大地豐富學生的基礎知識積累，讓學生閱讀的興趣更高，并且對原文有更深入的理解。這些都是可以在課堂上嘗試的教學方法，這種靈活的教學調整與轉變不僅能在一定程度上體現出雙語教學的優越性，也有助于激發學生的閱讀興趣，讓學生學習的主動性更強、基礎知識掌握得更牢固，從而為其核心素養的培養與強化奠定良好的基礎[1]。

例如，在開展《濟南的冬天》閱讀活動時，教師可以設計品讀任務，讓學生從這篇文章中的重點、精彩的詞語出發，品出味、品出情。教師可以引導學生針對“小山的可愛”提出質疑：作者是怎樣寫出陽光朗照下小山的可愛的？引導學生從“這一圈小山，在冬天特別可愛，好像把濟南放在搖籃里，他們安靜地低聲訴說”中體會作者的寫作手法以及作者對小山的熱愛之情。與此同時，教師還可以讓學生自主感受作者一連串擬人手法的運用，如“曬”“睡”“醒”，以及文章中很多比喻手法的運用，如“小搖籃”“看護婦”，以此來寫出“山之美”“山之秀”，而這樣的描寫源于作者對濟南的愛。有了這一閱讀基礎后，教師可以發散學生的思維，讓學生回憶一些自己讀過的英文作品中有關對景物的描寫，這些描寫又有怎樣的特點，讓學生進行有針對性的比較與對照。這樣的教學方法不僅實現了雙語閱讀的目標，也讓學生的思維得到了一定程度的發散與延伸。這樣學生才能夠對原文的特點和景物描寫的技巧有更深的體會，學生的語言基礎才會慢慢得到構建，從而為核心素養的形成奠定良好的基礎。

二、加強學生人文素養培養

在語文課程的教學實踐中，加強學生人文素養的培養極為重要。人文素養的建立不僅可以從課本中的文章教學展開，也可以通過更為多元的方式實現，從而讓學生的語文素養更加扎實。教師可以鼓勵學生在課下多做延伸閱讀，不僅要多讀中文讀物，有能力或者感興趣的學生也可以接觸一些英語文學作品，可以讀一些相對簡易的文章，以這樣的方式推動閱讀雙語教學，同時也為培養學生人文素養提供幫助。教師可以有意識地在課堂上給予學生一些引導，還可以給學生推薦一些好的英文作品，讓學生在課下借助網絡途徑加以了解。這會在很大程度上鍛煉學生的語言能力，同時，也是訓練學生語言感受和理解素養的一種方法。多經歷這樣的閱讀積累，學生的人文素養會得到豐富與提升。

教師可以從課本內容出發，加強學生人文素養的培養與鍛煉。例如，在《春》的教學中，教師可以讓學生在閱讀文章時進一步體會作者對春天的熱愛之情，這種情感學生在很多英文讀物中也能體會到，教師可以讓學生做相應對比，在課堂上潛移默化地滲透雙語閱讀教學。再如，在教學《愛蓮說》時，教師要讓學生掌握托物言志的方法，引導學生應該像“蓮”那樣潔身自愛，像荷花那樣“出污泥而不染”，并在自己的習作中很好地運用托物言志的方法。與此同時，教師也可以讓學生回憶自己從前讀過的英語文章中是否有使用托物言志的，讓學生做相應分析、比照，以加強學生對這種修辭手法的理解和掌握。又如，在《背影》的教學中，教師可以將讓學生從課文中找出“父親為了我做了哪些事”的閱讀習慣改掉，引導學生找出文章中的細節描寫，讓學生可以更深入地體會這篇文章中流露出的濃濃父愛。同樣，教師應引導學生回顧讀過的英語文章中是否有對父愛、母愛的描寫，讓學生感受英語文章描寫的特點，這些都是加強學生語言能力的有效訓練方法，也是基于雙語閱讀教學強化學生核心素養的有效實施路徑。

三、訓練學生自主探究能力

隨著教學進程的慢慢推進，教師的教學實施方向和能力培養模式也應相應進行調整與轉變。當學生的閱讀能力和語言感受力慢慢提升后，教師應當給學生提供更多的自主探究空間，讓學生自主閱讀的能力得到強化。這是核心素養的重要構成要素之一，也是學生能夠獨立剖析解讀文章的依托。教師可以有意識地在課堂上轉變傳統的教學模式，多結合文本教學設計一些開放性的思考問題，讓學生有更多個性化的理解與感知。不僅如此，在這一階段的雙語閱讀教學中，教師還可以鼓勵學生多閱讀一些自己感興趣的文章，在課堂上給學生的課外延伸閱讀提供交流分享的機會，這樣才能夠強化學生閱讀能力的培養與鍛煉，從而促進教學目標的良好實現[2]。

教師要轉變傳統的教學觀念，將更多開放化的元素融入教學中。例如，在剖析《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以讓學生解讀有關“濟南的冬天的水”的描寫，要轉變學生邊讀邊找答案的閱讀模式，嘗試引導學生思考：如果讓你寫濟南冬天的水，你會從哪些方面寫？情景交融是《濟南的冬天》的突出寫作特點，教師可以引導學生在細讀文章后，合作探討這篇文章的抒情方法，隨后歸納總結出這篇文章采取了直接抒發思想感情、創設意境、流露真情、虛實結合、展開想象等方法。教師還可以基于這篇文章讓學生抒發熱愛大自然的思想感情，并讓學生回顧自己讀過的英語讀物中描寫自然景物的范例，讓學生分別舉出1～2個例子，并說明這篇文章中用到的一些抒情方法。這些都是非常好的教學延伸問題，這種靈活的教學組織與設計，不僅極大地加深了學生對原文的學習感受與體驗，而且可以讓學生學習掌握更多實用的寫作方法和技巧。這些都是學生核心素養的重要構成要素，也是學生今后在自主解讀文章時應具備的能力要素。

結? ? 語

總之，鑒于學生完整地閱讀英語文章難度較大，也無法在這個階段很好地理解一些英語原著，教師可以在雙語教學中做一些簡單更改，可以通過引入和介紹國外文學，讓學生有機會接觸到更多好的文章和閱讀范本，以這樣的方式實現跨文化教學，讓學生的語文感受力和核心素養得到更好的發展與鍛煉。

[參考文獻]

喻霞.淺析如何發揮閱讀教學在提高學生語文素養中的作用[J].中國校外教育，2019（06）：92+94.

田金鈺.創新思維驅動下的閱讀教學策略[J].文學教育（下），2019（02）：112-113.

作者簡介：陳虹先（1980.5—），女，江蘇射陽人，教育碩士，中學一級教師，研究方向：初中語文教學。