現代學徒制視角下高職財經人才培養模式初探

【摘 要】 本文從現代學徒制視角出發，分析了高職財經專業人才現代學徒制培養模式存在的問題，探討了改進對策：構建政校企協同育人機制;建立企業需求為導向的課程體系;創新教學方式;完善過程監控和評價體系。

【關鍵詞】 高職;財經類;現代學徒制;模式;問題;對策

一、現代學徒制的內涵

現代學徒制起源于西方，是為了適應科技進步和生產方式變革而產生的一種新的教學模式。現代學徒制以校企深度合作為基礎、以企業本位的課程建設為紐帶、以學徒能力培養為導向、以雙師團隊為支撐、是一種由政府、學校、企業、學生共同參與的“四元化”現代職業教育人才培養模式。[1]在這種培養模式之下，學生的身份發生了本質的變化，既是在校學生又是企業員工，企業和學校緊密聯合，學生不在單純依靠老師的課堂獲取知識，而是由教師和師傅雙重指導、由學校和企業雙主體培養，企業的參與度大大提高，有效的減少了學校培養人才與企業需求人才之間的錯位。

二、我國現代學徒制的實踐與問題

我國的學徒制培養模式發展經歷了從企業主體到學校主體再到企業和學校雙主體的現代學徒制的演變。自2012年教育部提出開展學徒制試點以來，國家制定了一系列政策，積極推動學徒制試點的開展。

在學徒制改革的熱潮中，不少財經類職業院校對現代學徒制的開展做出了有益的嘗試。2014年，青島財經職業學校與海爾日新共同成立現代學徒制“冠名班”，把企業課程引入課堂。2016年，四川財經職業學院與眾微興邦實業有限公司簽訂了人才培養框架協議，成立“互聯網+會計工廠”人才定制班，構建“遴選學徒、定制培養、精準就業”的三維現代學徒培養模式。根據學生自愿報名的原則、由企業學校雙方共同進行學徒的選拔和考核。2018年，重慶財經職業學院和沃爾瑪百貨有限公司聯合成立“現代學徒制班”，學生在學校和企業交叉學習。

以上的探索雖然成效顯著，也積累了經驗，但在現代學徒制推行中也出現了一些問題。一是我國現代學徒制相關法律制度保障不健全。雖然目前國家出臺了一些文件以推動現代學徒制的實施，但尚未制定具有針對性的法律法規。二是校企融合的程度不夠，學校本位主義嚴重，企業的主體作用沒有得到很好的發揮，新瓶裝舊酒，和傳統校企合作模式區分度不明顯。三是企業參與的熱情不高。學徒制培養模式下企業要為學徒安排專門的師傅帶領，培訓時間長，且培養的學徒不一定留在該企業，增加了企業的成本，缺乏政策導向和正向激勵機制，企業積極性不高。加之財經類專業的特殊性，與勞動密集型的生產型崗位不同，企業能夠提供的學徒崗位數量規模較小。四是學校在師資、硬件設施上的準備還不充分。財經職業院校缺乏真正有工作經驗的雙師型教師，實訓基地不夠專業化，難以和企業的設備更新和操作理念發展相適應。[2]

三、現代學徒制下高職財經人才培養模式的構建

1、政校企協同育人機制

在現代學徒制的發展上，政府要發揮主導作用。一是要提供完善的法律和制度保障，對試點高職院校和企業在人才培養中的權力和義務劃分明確的界線，保障學徒在企業作為勞動者的合法地位;二是要制定正向的激勵機制，對參與現代學徒制人才培養的高職院校和企業提供專項資金支持和政策扶持，提高企業的參與度。三是引入第三方機構，政府可嘗試著主導建立一些中介機構，比如學徒制培訓中心、行業協會或企業集團等，第三方機構主要負責搭建起校企合作的平臺，傳遞信息減少信息不對稱的情況，同時符合資質的第三方機構也可以提供部分培訓項目，彌補企業培訓的不足。

校企聯系的緊密程度直接影響著人才的培養質量。校企要保持良好的溝通和合作的質量，雙方共同制定人才培養的標準，共同承擔學徒的教育教學管理任務，實現校企資源的共享，構建“招生即招工、上課即上崗、畢業即就業”的職業教育人才培訓新體系。

2、建立企業需求為導向的課程體系

現代學徒制下，學生的身份和學習的場所都發生了轉變，學習的內容必然不同，課程體系也必須進行重構。高職學院財經類專業課程體系的構建仍然是以系統性的知識為教學內容的主線，針對性不強，和職業的貼合程度不高。在學徒制課程體系的構建中，人才培養的定位應當以企業用人的需求為導向，分析工作崗位應當具備的職業能力，在課程體系的改革上可以依托項目式教學的模式，將工作要求的能力劃分為層層遞進的子項目，根據真實的工作活動，以項目為載體，匹配課程，學習內容是工作，工作內容就是運用所學到的知識技能，保持學校教育和企業實踐在學習內容分配上的合理性，既體現高職教育的高等性，又凸顯高職教育的職業性。

3、創新教學方式

互聯網、大數據、智能化等技術的突飛猛進，生產、銷售、服務、金融等行業都在被重新定義，教師應當認清我們目前所處的時代，順勢而行，加強信息技術應用能力和創新能力，充分精準地利用網絡教學資源，以“互聯網+”課程教學模式為重點，以信息化教學手段為支撐，積極探索現代學徒制教育教學模式，改革人才培養的手段和途徑，在課堂的組織上，可以采取情景教學法，以實際的工作過程為導向，以完成任務為驅動，將理論學習和實操訓練緊密結合起來，讓學生在實踐中學，在訓練中學。

4、過程監控和評價體系

科學合理的評價體系和嚴格的過程監控體系是現代學徒制人才培養模式的有力支撐。由于學生的角色是在學生和員工之間轉換，學習場所在學校和企業之間切換，因此學徒的在崗培養主要由企業負責，企業要制定專門的管理辦法，根據學生的專業、人才培養的目標為學徒分配合適的崗位，安排相應的工作任務并由企業技能業務指導老師定期進行考核。學徒的在校培養主要由學校負責，出于現代學徒制工學結合的考慮，可采用彈性學分制，在學習內容、方式、進度上賦予學生一定的自主選擇權。在項目式教學的實施中，根據任務完成情況構建評分細則，讓學生了解自身完成情況與任務目標之間的差距，做出客觀的自我評價。現代學徒制下的人才培養是一個動態的過程，在學徒制的實施中，還應該設立獎勵、補充和淘汰制度，提高人才培養的質量。除了內部的監控和評價，還要引入外部監督評價機制，在實施的過程中加強行業協會和政府對試點院校和企業的檢查，以督促校企雙方保質保量地完成學徒的培養。

四、結語

現代學徒制是財經類高職院校改革人才培養模式的有效途徑，對學校的發展、企業的人才、學生的技能有著重要的意義。在現代學徒制的推進過程中，政府要提供法律和政策支持，高職院校要改革財經類課程體系，改進教學方式，企業要針對財經類崗位進行工作技能訓練，共同培養出懂財經會管理精業務的現代化財經專業人才。

【參考文獻】

[1] 解妮娜.“現代學徒制”人才培養模式探討[J].勞動與就業，2016.2.16.

[2] 劉媛媛，匡瑛.中國現代學徒制的實踐與反思[J].江蘇教育，2013.40.

【作者簡介】

岳媛媛，女，四川成都人，漢族，碩士，任職于四川財經職業學院，研究方向：稅務、高校教育.