讓“學困生”快樂寫英語

張翠娜

摘要：本文著重討論了提高“學困生”英語寫作能力的方法。本文指出，只有激發“學困生”的寫作興趣，并通過鞏固基礎，采用“詞——句——段——篇”的順序，加以多種方式進行英語寫作訓練，才能提高“學困生”的英語寫作能力。

關鍵詞：“學困生”;興趣;基礎;方式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0081

“學困生”是指由于認知能力、情緒、生理、教育背景等多種因素所導致學習狀況不良或落后的“學困生”，包括我們常說的厭倦學習或缺乏特定學習能力的“差生”或學業不良“學困生”。所謂的“學困生”，他們并不是從開始就不喜歡學英語，而是因為學習方法不當，學無所成，最終厭倦英語學習。初中教師從七年級開始就要特別注重這一群體，重新培養他們對英語的興趣，側重培養英語寫作能力。

一、體驗成功，激發“學困生”的寫作興趣

對于“學困生”而言，英語寫作是一件苦差事，他們不會寫也不愿意寫。所以，作為英語教師，首要任務就是提高“學困生”的寫作興趣。而且，寫作興趣的培養要從七年級就開始，教師要有意識地培養“學困生”用英語思考和表達的能力，降低他們對英語寫作的恐懼，提高他們對英語寫作的興趣。

1. 充分利用教材，讓“學困生”學會仿寫，體驗成功

我們現在采用的教材是人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書》，里面的內容貼近學生的生活，這樣就有利于訓練“學困生”的寫作能力。筆者在教學中會選擇一些日常生活中的話題，要求“學困生”盡量模仿文章的結構，讓他們覺得用英語寫作文并非是一件困難的事情，他們也可以寫英語作文的。

2. 適當幫助與鼓勵，讓“學困生”喜歡寫英語作文

“學困生”是需要鼓勵的，尤其是“學困生”，他們以前得到的大多數是失敗，特別需要教師適當的鼓勵與幫助。因此，教師要善于幫助和點撥“學困生”。在他們需要幫助的時候施以援助，適當引導他們。同時，要注意引導的方式方法，并不是直接給出答案，而是指出方向讓他們自己去找。在“學困生”完成寫作任務后，無論寫得怎樣，教師都要用一些積極性的語言給予鼓勵。

二、鞏固基礎，促進“學困生”的寫作水平

寫文章最重要的因素有兩點，其一有內容可寫，其二有相應的語言來表達內容，二者缺一不可。“學困生”用英語寫文章的困難不在于內容，而在于沒有相應的語言來表達內容。或者說，他們有東西可寫，用中文寫作文可能沒什么問題，但“學困生”的英語語言發展相對滯后，要用英語表達就會無話可寫。所以，要提高“學困生”的英語寫作能力，也就是說，他們要有一定的詞匯量，而且要掌握句子結構。“能寫”，是“學困生”的英語寫作水平，教師應該遵循由易到難、循序漸進的原則，按“詞——句——段——篇”的順序訓練他們的寫作能力。

1. 規范書寫，積累詞匯，學會遣詞造句

規范書寫是寫作中最基本的要求，所以，一開始，教師就要明確學生規范地進行書寫，從最基本的字母寫法開始訓練。所以，筆者給“學困生”定下一個目標，采用“n+1”的方法記單詞，就是每天記6個單詞，但在記新單詞前，必須先復習之前所記的單詞，這樣就能達到溫故而知新的目的。

2. 掌握簡單句的基本句型

在有了詞匯基礎后，“學困生”必須掌握正確的句子結構，因為只有正確的句子才能表達完整的意思。因此，在要求“學困生”寫作之前，筆者鞏固簡單句的五種基本句型和There? be句型的教學，通過讓他們觀察句子，分析句子，得出結論，然后根據漢語翻譯句子的方式來幫助“學困生”寫出正確的英語句子。同時，筆者要求“學困生”把平時錯誤的句子收集到筆記本，形成“錯題集”，讓他們可以回顧自己曾經犯的錯誤，并在寫作時作為一種提醒。

3. 組句成段，布局謀篇

要把幾個句子連成一段話，那么在句子與句子之間就要加上適當的連詞或過渡詞，因此，在“學困生”基本掌握了簡單句的基本句型后，筆者就教他們一些簡單的連接詞和詞組，如and，so，but，however，besides，as a result等，并做出示范，怎樣用這些連詞在把幾個句子連成一段話，使之連貫。

三、變換方式，讓“學困生”快樂寫英語

“學困生”的英語基礎相對比較差，如果教師采用“布置任務——‘學困生寫作——批發打分”的模式，久而久之，“學困生”將會厭煩并抵觸英語寫作。因此，教師要采用多種方式來保持“學困生”對英語寫作的興趣。

1. 小組寫作，任務型寫作

筆者在英語教學中積極開展“互幫互學”的活動，即四個學生為一個學習小組（其中包括一名優生，兩名中層生，以及一名“學困生”），在學習上和生活上互相幫助。通過這樣的活動，同學之間加強了交流，而且同齡人的影響比教師的教育更有效。這種寫作從最簡單的看圖說話開始，再到寫課文的概括，然后到給出內容的基礎寫作（5個句子），逐步過渡到任務型寫作。筆者要求在寫作時，每個小組成員都必須要有自己寫的句子或觀點，合并成一篇文章交上來。

2. 自主寫作，半開放寫作

平時，“學困生”有自由寫作的機會，如他們自愿寫周記或日記，表達他們的思想或感情。與此同時，筆者會進行一種半開放寫作，就是筆者給出文章的開頭或結尾，讓他們把文章補充完整，這樣的寫作訓練能發揮學生的想象力，同時提高他們的寫作興趣。

綜上所述，筆者認為要提高“學困生”的英語寫作能力不是一朝一夕的事情，教師要持之以恒，嚴格按照由詞到句、由句到段、由段到篇的順序進行，從基礎出發，采用多種方式，逐步提高“學困生”的英語寫作能力。

參考文獻：

[1] Susan Winebrenner著，劉 頌，劉巧云譯.學習困難“學生”的教學策略?[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

（作者單位：江西省于都縣固院初級中學 342300）