行動導向教學法在化學教學中的應用

賀櫟蓉

摘要：行動導向教學法是一種科學、合理、有效的現代教育教學新方法，該方法能夠提高學生的自主學習、獨立思考等綜合能力，被全世界應用于教育教學行業中。目前，我國也引入了行動導向教學法，對我國教育改革起到一定的推動作用，尤其在化學教學的過程中應用行動導向教學法能夠更好的培養學生的綜合能力。但是相比于國外，我國在化學教學中運用該教學方法還不夠成熟。文章將對行動導向教學法進行深入理解，然后分析其在化學教學的應用優勢，同時，還對行動導向教學法的項目教學法和案例教學法在化學教學中的應用實施。最后提出了在應用行動導向教學法的注意事項，因為在化學教學的內容中并不是全部使用行動導向教學法最為合適。文章研究目在于在化學教育中要能夠合理使用行動導向教學法。

關鍵詞：行動導向教學法;化學教學;綜合能力;應用

中圖分類號：06-051 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5922（2019）09-0158-04

1行動導向教學法概述及在化學教學應用中的優勢

1.1行動導向教學法概述

行動導向教學法最早是由德國專家所提出的一種教育教學新觀念，現如今被全世界的教育學家認為行動導向教學法是符合現代教育教學的一種科學、合理、有效的新方式。行動導向教學法的中心思想是培養學生的學習能力，由案例教學法、知識競賽法、張貼板教學法等一系列的教學技術所組成，通過這些技術的運用能夠有效的提高學生的綜合能力。行動導向教學法在全世界都產生了較大的影響，我國也將其引人，通過對行動導向教學法的學習，結合我國自身的教學特點，將其運用于實際的教育教學中，從中進行學習、借鑒，對我國的教學改革起到了一定的積極影響作用。

行動導向就是通過老師和學生共同確定學習的目標，然后再通過該目標引導教學組織過程，這樣一個學習過程是由學生主動完成的，而不是由老師全面的引導教學，所在通過學生自主的學習，更加能夠培養他們學習能力。行動導向教學法的主要目的是培養人的關鍵能力，關鍵能力包含著很多的綜合職業能力，這些綜合能力能夠讓學生將來更好的適應與社會的發展。行動導向教學的特點在于以項目為主線，老師為主導，學生為參與主體，展現教學的應用性和實踐性，在學習過程中要求學生要動腦、動手、用心，即要達到教、學、做的三者統一，不僅能夠激發出學生的學習興趣，還可以提高他們的學習能力。

1.2行動導向教學法在化學教學應用中的優勢

1.2.1培養學生獨立自主學習能力

行動導向教學法通過讓學生自主性的進行學習，在化學教學中能起到非常好的作用，尤其在化學實驗過程中。通過行動導向教學法，學生自主的進行實驗操作，一邊思考一邊動手一邊學習，能夠充分的調動起學生的積極性。通過老師的引導，學生自主設計化學實驗方案，然后再通過化學實驗操作，即達到了動腦勞動又達到了動手勞動，這種腦力結合的學習方式能夠讓學生培養學生的獨立探索的思考能力，還能讓學習提高自己的自主學習能力，教學方式對于學生來說是很靈活的，所以還能夠提高學生的創新思維。

1.2.2提高學生創造能力和職業能力

在化學的教學中，化學實驗是非常重要的一個環節，是學生通過理論的學習后，通過化學實驗轉為實踐學習。通過引人行動導向教學法，其原則是學生學習時要求動手、動腦，學生是主體，學生可以自主的進行多元化的實踐活動，老師只作為一個導向作用，在這個過程中，學生可以開闊自己的大腦、發揮自己的創造能力，自主的完成各種化學實驗和學習。在化學的學習過程中，很多的知識和化學實驗是與企業生產息息相關的，老師可以給學生模擬一個真實的企業實驗工作環境，學生們可以在這種環境下自主的進行各種實驗，學生們可自由的創造、自由發揮，在這種實驗過程中即達到了動手又達到了動腦的能力，還能達到自主創新能力，同時，模擬的企業工作環境，可以讓他們提前的感受到職場環境，從而提高他們的職業能力。

2化學教學過程中的不足

化學教學對于培養學生的職業能力和自我學習的能力起著非常重要的作用，尤其是對于學生以后的職業能力，但是，我國有些高校的管理者和老師沒有認識到化學教學對于學生以后的重要性，所以在開展化學教學的過程中就會存在一些問題。

1）自從我國開始提出教學改革政治后，受到很多高校的響應，但是在實際的教學過程中，老師和學生依舊比較注重專業必修課程的學習，而對化學相關課程的學習比較不重視，極大程度的忽視了化學等課程教學基礎奠定過程，更為嚴重的是有些高校為了提高專業必修課程的成績，將某些基礎課程的課時嚴重壓縮。忽視對化學課程的學習不利于學生的綜合發展。

2）有的高校不存在忽視對化學基本課程的學習，但是對于化學教學方式使用不巧當，一直使用傳統的教學模式，只在課堂上用一種傳授知識的方式給同學講述化學的基本知識，這種教學方式老師主體，學生處于一種被動的接受知識，完全不思進取，而且上課形式呆板，吸引不了學生的注意力，學生的發散思維完全打不開，因為化學教學沒有與實際運用相結合，這樣培養出的學生將與人才培養計劃完全不符合。

3）在化學教學的過程中，存在一種很常見的現象就是老師在課堂上重復化學知識點，對于重要的部分要求學生將其背下來，而沒有將化學基礎知識與專業課程結合起來，特別是在培養學生的職業技能時，只會叫你應該怎么做，而不會教你為什么要這么做，這樣就會導致學生不能從根本上理解化學的重要知識點，就會降低學生的自主學習探索能力。

4）行動導向教學法具有很好的教學作用，但是并不適合所有的高校，因為它的條件相對比較高，有些高校滿足不了。但是有些教師在制定教學方案時沒有根據自己學校的實際情況，制定的有些教學內容在學校根本完成不了。比如，在做一個具體的化學實驗時，有的老師要求學生要能夠完成化學材料的檢測，并且要求這種檢測十分的詳細，像在專業的實驗中一樣，然而該學校并不具備對該材料檢測的必要條件，所以學生就完成不了，就會極大的打擊學生們的自信心，從而讓他們失去學習的興趣，所以老師在制定教案時要能夠根據自己學校的實際情況出發，制定科學合理的教學方案。

3行動導向教學法在化學教學中的應用實施

行動導向教學法包含著很多的教學方法和技術，前文也進行說明過，主要的教學法有案例教學法、思維導圖法、項目教學法、四階段教學法、頭腦風暴法、張貼板教學法等，這些方法都屬于行動導向教學法，在實際的教學過程中，既可以單獨的進行使用，也可以依據實際情況綜合將其利用與化學教學中。在這些教學法中，化工教學中比較常用的方式就是項目教學法和案例教學法，因為這兩種方法比較容易實施，對于學生來說也非常容易接受。下面將對其中兩種教學方法運用于化學教學中進行研究。

3.1項目教學法

項目教學法在眾多的方法中是最能滿足行動導向教學法的所有要求，是指老師和同學共同完成一個項目而實施的教學活動。在這個項目工作中，老師只是作為指導者，幫助學生更好的完成項目，學生才是整個項目的實施主體。項目教學法也有一定步驟，一共分為四個階段，分別為設計、實施、驗收、總結。為了更好的說明項目教學法的實施過程，此處以揮發油的提取為一個教學實例。首先給學生們下達一個項目任務是從藥材植物中提取揮發油。給出項目任務后，學生需要自行進行安排完成該項目任務，一共分為四個步驟，分別如下。

1）項目設計，即項目實施之前的準備階段，需要將學生分為幾個小組，每組大約三到五人，每個組的成員需要分工合作，制定詳細的實施方案，該階段的工作任務有明確實施項目目標、要求、考核標準，只有當每個成員了解這些之后才能以此為依據更好的設計實驗方案。然后再收集資料、查找資料，并將所收集到的資料進行整理，方便其他學生的查看。還需要對揮發油有具體的了解，包括其組成、結構、性質、提取分離鑒別方法等，同學們還需要討論選擇哪一種藥材植物作為提取揮發油的材料，然后還需要設計詳細的實驗流程，即通過學生自主完成項目的設計階段。

2）項目實施階段。學生已經設計出來實驗流程，然后通過老師的指導，學生進一步將試驗流程就行完善，并且還需掌握提取揮發油的操作技能，當然這些技能的學習是在老師的幫助下習得的，然后就可以完成項目的實施階段，在實施的過程中還需要做好相應的記錄。

3）項目驗收階段，每個小組將自己完成的實驗過程和實驗結果進行匯報，同學之間互相進行討論學習。

第四個步驟就是項目總結階段，學生需要對實驗的整個過程進行詳細的整理，形成書面報告，再就是對其進行成績考評，成績考核的方式可以是教師進行評價，也可以是學生之間的互相評價。在這樣一個學習過程中，學生自己動手動腦完成項目的教學活動，極大的發揮了學生的動手能力和自主學習的能力，還能將理論聯系實踐，對學生的綜合職業能力有一個很大的提高。

3.2案例教學法

案例教學法在我們的日常教學中是經常被用到的，其含義就是通過描述一個具體的教育情景，讓學生在這樣的這樣的一爪.情景中進行討論。案例教學法能夠極大的給與學生一種代人感，讓學生在情景里自由發揮、學習。案例教學法的實施步驟是老師挑選一個經典案例，然后圍繞案例提出問題，學生們就問題進行討論、總結、歸納，最后學習到相關的知識。比如老師選擇一個化合物的提取、分離與鑒定為某案例，由于學生們已經具備一定的知識能力，老師可以將該典型案例提前發給同學，學生就會自己通過案例搜集一些相關的資料，當然也需要以小組的形式進行，方便同學之間討論，在每個小組中，需要分工合作，共同對案例中的問題進行解決，然后還需要集中討論，即將每個小組討論結果進行歸納總結，得出結論。對于案例教學法，學生能夠通過整個的學習討論過程提高自己的自主學習能力，大家進行討論之后更能讓學生記憶深刻，還可以增進學生之間的交流能力，即通過案例教學法，不僅可以提高學生分析問題解決問題的能力，還可以提高學生的各方面的綜合能力。

4行動導向教學法在化學教學應用中的注意事項

行動導向教學法在國外的應用相對于我國比較成熟，在我國的教育教學中，尤其是化學教學中，應用行動導向教學法還比較新鮮，還處于試驗探索的階段。該方法改變了我國傳統的教學內容、教學方式，也改變了學生的學習方式，最大的改變就是加強老師和學生的互動方式。行動導向教學法尤其非常大的優勢，但是每個國家都有各自的教學特點和實際情況，所以將行動導向教學法運用于中國的教育教學上不能生搬硬套，要根據我國的實際情況運用行動導向教學法，發展成為適合我國的教育教學方法。所以在實際運用行動導向教學法的過程，需要注意一下幾點。

4.1打破傳統的教學模式

傳統的化學教育教學模式非常的重視內容系統性，即適合于老師講課、學生聽課的教學模式，這種教學方式雖然能夠讓學生擁有一種系統化的知識體系，但是其教學模式呆板，不利于提高學生的綜合學習能力，而且這樣的教學模式不能很好的激起學生的積極性，封閉了學生的發散思維，不利于學生的職業教學培養目標。所以需要打破傳統的教學模式，行動導向教學法在化學教學中的應用，老師需要將原本系統化的教學內容進行重新整合編排，要能將化學實驗和理論知識結合起來教學，并且還要能夠培養學生的職業能力，建立符合行動導向教學法的知識構架。

4.2理解傳統教學方式與行動導向教學法的區別

行動導向教學模式是屬于現代教育的新理念，在化學教學中有很大的優勢，能夠提高學生的各方面的綜合能力。但是我們還需要認識到行動教學法也有其局限性，不是所有的化學教學內容都是適合用行動導向教學法的，譬如，某些化學的概念或者屬于常識性的知識，使用傳統的教學方法將會更加便捷和有效，如果使用行動導向教學法，雖然也能夠使學生對該知識的了解，但是會花費大量的時間，沒有直接的授課法來得直接。所以在化學教學中，老師需要合理的運用行動導向教學法，還需要與傳統的教學模式相結合，使行動教學法更加的有利于提高學生的綜合能力。

4.3行動導向教學法需符合學校和學生的實際情況

行動導向教學法對于學校的師資和教學設備要求比較高。化學教學中應用行動導向教學法，要求學校要有供學生參考的資料室、投影儀、計算機、基本的網絡資源，還需要有印刷媒體和實驗室，其中實驗室的設備要能夠滿足化學教學實驗的內容標準，滿足了這些基本的條件后，才更有利于老師開展行動導向教學法。但是并不是每個學校都能夠滿足這些條件的，所以老師在運用行動導向教學法時應該結合本校的資源和實際情況，不能在學校資源條件不允許的情況下制定教學內容，這樣的教學內容，學生在實施起來會非常的困難，甚至不可能完后，將會打擊學生的積極性，而且還學習不到使用的化學知識。所以行動導向教學法需符合學校和學生的實際情況。

4.4活動設計體現化學教學的綜合性

化學教學在很多的高校中都有設立，相當于一種專業基礎課程，將行動導向教學法運用于教學中，要能夠體現專業知識，還要能體現職業技能，即通過行動導向教學法的運用，能夠培養學生的專業能力，又能夠提學生的職業能力。在化學教學的過程，并不僅僅是讓學生學習到相關的化學知識，最終的目標是通過對化學課程的學習能夠培養學生的綜合能力。所以在設計活動時，活動中要能夠讓學生理解、學習到相關的化學知識的同時，還要能培養他們的職業技能和專業素質。

5結語

行動導向教學法是現代教育教學的新方法，能夠提高學生的自主學習能力、動手能力、獨立思考能力、職業能力、交流能力等，能更好的發揮學生的創造思維能力，有助于培養創新性人才，其符合現在教育教學的目標，所以被全世界譽為現代教育的新方式。行動導向教學法雖然很好但是它對學校的要求也是比較高的，在我國并不是每個高校都可以達到行動導向教學法的標準，所以文章中提出了幾點運用行動導向教學法時的注意事項，分別為打破傳統的教學模式、理解傳統教學方式與行動導向教學法的區別、行動導向教學法需符合學校和學生的實際情況、活動設計體現化學教學的綜合性。所以在化學教學中要科學合理的運用行動導向教學法。