“語”驚四座，“文”采出眾

秦玲

【摘 ?要】

小學生養成良好的口語表達能力和寫作能力是語文課程重點學習項目，教師要注重小學生口語表達能力和寫作能力的培養，改變教學理念，創新教學方法，讓小學生能夠成為“語”驚四座，“文”采出眾的人才。

【關鍵詞】

小學語文 ?寫作能力 ?口語表達能力

一、閱讀訓練，提高小學生領悟能力

豐富地閱讀量對小學生的口語表達和寫作能力提升均有著一定幫助，能夠幫助小學生積累詞匯，掌握邏輯思維能力，讓小學生了解相關的修辭方法等。故而，教師要幫助小學生養成良好地閱讀習慣，幫助小學生提高領悟能力，其可以從以下幾個方面入手分析：第一，設置小學生閱讀課程，構建班級閱讀角。教師可以開展圖書分享活動，讓小學生可以將自己的圖書帶來學校來，之后同學們互相交換圖書進行閱讀，并且在課堂上分享圖書的閱讀心得。教師要調動小學生對閱讀的興趣，積極投入到閱讀之中。第二，教師要幫助小學生提煉文章中的優美語句，學會文章中使用的修辭方法等，掌握其他作者的寫作技巧。在閱讀課上，教師可以選擇比較優秀的文章，與小學生一同進行閱讀，師生之間共同分析相關文章，了解學生閱讀后所獲得的知識點，并且將學生未能夠領悟的內容傳遞給學生們，通過師生之間互相配合，讓小學生掌握閱讀的精髓。

教師要引導小學生采用正確的閱讀方式，閱讀不僅僅是簡簡單單讀完了故事內容，要能夠分析文章中采用的修辭方式、優美語句、創新之處以及情感表達方式等。通過不斷閱讀，讓小學生養成善于思考的能力，提高小學生領悟能力，將所閱讀文章的精髓應用到自己的作文寫作之中。

二、字詞訓練，為口語表達和寫作能力提供基礎

字詞是小學生口語表達和寫作能力提升的基礎，掌握大量的字、詞，能夠讓小學生在日常的交流之中以及寫作之中充分發揮。教師在日常寫教學過程中，要幫助小學生數量掌握字、詞，加強對字、詞的訓練。在字詞訓練的過程中，教師可以從以下三個角度出發：第一，注重課本知識的積累。小學生課本內容上存在著大量的生字、生詞，在日常學習過程中，小學生要能夠熟練掌握相關生字和生詞，以此豐富自己的詞匯量。第二，在課外閱讀過程中，要注重生詞、生詞的積累。最好準備生字、詞匯積累小本，將自己所積累的詞匯進行記錄，定期復習，以此加深自己的記憶力。

對教師而言，在字、詞訓練過程中，可以采用游戲的方式，例如成語接龍游戲，“比劃——猜”等游戲方式，幫助加深小學生的印象，讓小學生掌握更多的字、詞。通過游戲的方式，讓小學生能夠利用語言正確表達自己所要表達的含義。

三、句子訓練，提升口語表達能力及寫作能力

句子訓練主要是為了幫助小學生掌握各種修辭方法，例如排比句、比喻句、擬人句等。小學生若是能夠掌握不同修辭方法，并且將其運用到小學生作文寫作之中，能夠為文章增添不少色彩。例如在“母親”的作文描寫過程中，可以采用排比句，“母愛如山，高聳威嚴;母愛似水，清澈純潔……”，如何能夠讓小學生將修辭方式巧妙的應用到作文寫作之中十分關鍵。教師在日常教學之中，可以選擇相關作文題材，讓學生充分發揮自己的想象力，利用不同修辭方式進行形容描寫，加強對修辭語句使用的練習，讓小學生能夠熟能生巧，進而提升小學生的寫作表達能力。

在句子訓練過程中，可以采用小組合作教學模式，將班級學生分為不同小組，教師設定一個課題，讓小學生集思廣益采用不同修辭方式進行描述分析。例如以“父愛”為主題，讓不同小組同學分別完成相關優美句子，最后由老師選擇成績比較好的小組，給予一定獎勵。通過小組合作方式，將小組成員之間的構思集中在一起，一起構思修辭方式。通過小組合作的方式，讓小學生們之間互相學習、互相指導，提高小學生合作意識和合作精神，對小學生寫作能力提升均有一定幫助。

四、段落訓練，提升思維能力

段落訓練主要是指小學生口語交流和寫作過程中的思維能力，讓小學生通過對相關事件的分析，找到作文寫作過程中的論點，并且利用論證證明自己的觀點。在段落訓練過程中，要注重社會實踐。教師可以組織小學生參加社會實踐活動，增加小學生的所見所聞，為小學生寫作提供素材。鼓勵小學生在作文寫作過程中要注重創新，使用素材要以新穎為主，將生活之中親身經歷的事件應用到作文之中，這樣能夠更好地提高作文的新穎度，為作文增添一定的色彩。

在教學過程中，要以小學生為中心，教師在潛移默化之中要弱化自身的地位，充分以學生為主體，調動整體課堂的氛圍，提高小學生寫作興趣。傳統的教學方法主要是以教師為主，教師負責授課，學生負責記錄筆記，然而這種傳統的教學模式已經不能夠滿足小學生的需求。基于此，從核心素養理念出發，以鼓勵小學生自主學習為主，提高小學生在課堂上的地位，讓小學生成為課堂上的主人，這樣對小學生學習興趣提高有著一定幫助。

建議教師在寫作教學過程中采用師生身份互換的教學方式。在寫作課程教學中，教師可以采用自主推薦的方式，讓學生們自薦進行寫作教學，讓小學生在課后自行搜集與寫作相關的知識點，將課程時間分為不同學生教學時間，由小學生分別對自己所掌握的相關知識進行講解。讓小學生親自感受教師身份，并且設置師生互動、生生互動環節，師生之間可以共同交流，構建平等關系。

【結 ?語】

核心素養理念對小學生教學模式以及教學方法提出了新的要求，教師在小學生口語表達能力和寫作能力提升的過程中，要以小學生為主體，創新教學方法，將小組合作教學法和游戲教學法、師生互換身份等教學方式應用其中，充分調動課堂氛圍，以此提高小學生的學習興趣。

【參考文獻】

王政.小學語文教學中如何提高學生的寫作能力【J】.考試周刊，2018（70）