職教師資學生職業素養的現狀及培養路徑

胡迎春 陳梅 容華 楊君 陳仙

【摘 要】本文從職業價值取向、職業能力準備、職業精神準備、職業自我認識等四個維度調查職教師資學生職業素養的現狀，針對部分職教師資學生有一定的職業定位，但價值取向、職業能力和精神準備及自我認識上相對欠缺等問題，提出高度重視并正確引導學生的職業價值觀、構建職業素養培養體系、大力推行“雙證書”制度并嚴抓職業技能培養等路徑，促進職教師資學生職業素養培養。

【關鍵詞】職教師資學生 ?職業素養 ?現狀 ?培養路徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0010-03

大學階段是職教師資學生職業素養培養和形成的關鍵時期，學生在這一階段正擺脫家庭、父母的依賴逐漸走向成熟，但受到年齡特點和社會環境的雙重影響，他們的擇業觀和職業價值觀比較稚嫩。因此，深入調查和研究高校職教師資學生的職業素養狀況，探究職教師資學生職業素養培養路徑，全面實施素質教育，可以有效提高職教師資學生的人才培養質量。筆者根據大學生職業素養理論，并借鑒國內外相關研究的量表成果，編制了《職教師資學生職業素質教育情況調查問卷》，在調查中采用隨機抽樣的方法抽取了廣西師范大學職業技術師范學院的2013、2014級普本學生共800多人作為樣本進行調查。

一、職教師資學生職業素養現狀

調查的內容從職教師資學生的職業價值取向、職業能力準備、職業精神準備、職業自我認識等四個維度展開。當前職教師資學生職業素養現狀可以說是喜憂參半，雖然大部分職教師資學生有一定的職業定位，但在價值取向、職業能力和精神準備及自我認識上也還是相對欠缺。

（一）職業價值取向。據調查，職教師資學生的擇業動機從高到低依次為：個人發展機會37.35%、經濟收入28.14%、工作穩定性11.72%、生活環境11.02%、專業知識的運用10.79%。可以看出，職教師資學生的擇業動機主要以自身發展和經濟收入為主，呈現明顯的雙元化特征。反映出職教師資學生的擇業觀相對長遠，將個人發展機會放在首位，學生不再局限于眼前的收入，更加注重個人的發展機會和晉升空間。

職教師資學生的擇業意向，50.41%的學生選擇先就業后擇業，26.49%的學生選擇一步到位，說明學生不再盲目地將就業局限在收入高且工作穩定等范圍。當前，社會大部分用人單位在招聘職員時看重的不僅是學生的文憑和證書，更看重學生的職業素養以及工作經驗，這使得大學生不再急于尋找高薪工作，而更注重工作經驗的積累，等待時機。但值得注意的是，僅有10.08%的學生選擇自主創業和13.25%的學生選擇繼續深造，顯然自主創業和繼續深造的比例不高，說明職教師資學生的擇業視野不夠開闊。自身經濟能力的不獨立和資源渠道的局限，加之經濟高速發展帶來的壓力以及激烈的市場競爭，使得職教師資學生無力承擔甚至畏懼自主創業帶來的挑戰和風險。

（二）職業能力準備。職業能力或技能指的是人的知識和工作任務聯系的能力。教師的職業技能包括言語表達、“三字一畫”、現代教育信息、藝術素質、教學工作、班主任工作等，職教師資學生加強教師技能的訓練和提升，做好充分的職業能力準備，才能在未來就業市場競爭中脫穎而出。但在調查中發現，在開展職業技能自主訓練方面，只有22.69%的學生一個月平均開展4次以上，32.24%的學生一個月平均只開展2次，而40.56%的學生不開展自主訓練。大部分學生疏于教師技能訓練，其潛在原因包括不了解職業教育的培養目標與方向，缺乏學習動力;即使有意從事教師行業的學生也缺乏職業能力準備意識;自身持不合理信念，錯誤地認為自身不夠優秀，遲遲不做任何職業技能準備。

職業生涯是人生設計的主要藍圖，只有充分發揮自己的特長和把握社會職業構成的變遷趨勢，才能走好職業生涯規劃的每一步。在“職業規劃意識”方面，74.21%的學生制定過自己的五年目標計劃，26.61%的學生從沒制定過自己的五年計劃，62.13%職教師資學生做過職業生涯規劃，而37.86%的學生從未做過職業生涯規劃。這說明部分職教師資學生意識到職業生涯規劃的重要性，但仍然有相當一部分學生對未來的規劃缺乏前瞻性，普遍存在迷茫和不知所措。同時也應看到，只有6.92%的學生經常與職業領域人士交流，而40.21%的學生很少交流，甚至12.68%的學生從未主動跟職業領域人士交流，說明絕大多數學生仍處于職業觀望狀態。學校的就業主管部門應時常向學生提供準確、可靠、針對性強的相關行業信息，幫助學生早作準備，為其今后順利就業打下基礎。

（三）職業精神準備。據調查大學生思想情況，有43.85%的學生在不損害自己利益的情況下，愿意幫助他人;有23.09%的學生認同如果別人幫助過自己，自己也會幫助別人;有9.61%的學生事不關己高高掛起，甚至有3.17%的學生不惜損害別人的利益以達到自己的目的，只有13.60%的學生表示為了他人的利益可以犧牲自己的利益。說明職教師資學生普遍認識到職業精神的重要性，多數學生能擺正自我與社會、奉獻與索取的關系，其職業精神的主流是積極向上的。但應看到，學生的職業精神取向明顯受到社會上種種不良價值取向的影響，在擇業中不能很好地處理個人與集體的關系，職業獻身精神有待加強。

（四）職業自我認識。從認知素質方面看，多數學生認為自己是團隊中不可缺少的一部分，能夠主動獲取新知識，表現出較強的自我意識感，這對學生的個性成長和就業求職有著積極的作用。但值得注意的是，學生的創新思維與創新能力仍有待提高，創新能力不是一味地學習并執行教師布置的任務，而是在面對特殊問題時有自己獨到的見解，能夠根據具體問題具體分析，提供切實可行的建議。

二、職教師資學生職業素養培養路徑

從以上分析可知，廣西師范大學職業技術師范學院大部分職教師資學生有較清晰明確的職業意識，但整體職業素養水平仍有待提高。為了能夠使職教師資學生具有較強的職業能力，具備市場所需的職業精神、職業態度，成為高素質專門人才，學校應重視對職教師資學生職業素養的培養，針對學生現存的職業素養問題，采取強有力的對策。

（一）高度重視并正確引導學生的職業價值觀。職教師資學生的職業價值觀直接影響其投入社會工作的姿態，學校應加強對學生的教育與指導，幫助學生樹立正確的就業觀，并做出正確的就業選擇。多數畢業生存在“車到山前必有路”和“臨時抱佛腳”的心態，擇業準備不足，因此在低年級深入開展職業價值觀和就業準備教育勢在必行。在學生入學時就可以適當引導其關注當前的就業形勢，了解市場需求，樹立正確的就業觀。學生自身也應當充分認識并預期未來就業的困難，進一步樹立更為主動、獨立、積極的就業觀，調整心理預期，避免急于求成、一步到位的浮躁心理，充分考慮市場的就業空間，真正選擇適合自己就業的地點。要樹立正確的職業待遇觀、客觀的職業地位觀，在職業選擇上正確處理個人地位、待遇與樂于奉獻的關系，正確認識和看待薪酬、晉升機會、發展前景、工作條件等。

（二）構建職業素養培養體系。職教師資學生職業素養的形成是一個逐漸發展和完善的過程。樹立“職業精神與職業技能教育并重”的教育理念，開設職業道德教育課程，開展豐富多彩的職業實訓活動，加之職業指導密切配合，形成職業精神教育、職業技能訓練、就業職業指導三位一體的職業素養培養體系，將有助于學生形成正確的職業理念。

一是從入校教育開始，引導職教師資學生認知職業教育的發展目標以及在教育體系中的地位，讓學生全面認識到職業教育的優勢與特色。結合學生所學專業的特點明確學習目標，了解專業對應崗位的職業素質要求及職業活動特點，使學生初步形成職業角色意識。二是教師在專業課程教學過程中，不僅要講授知識和傳授技能，還應闡明本專業未來發展趨勢，強調本專業職業道德標準，引導學生熱愛所學專業，不斷強化職業意識。三是學校應以就業為導向，組織學生積極參加與本專業相關的社會實踐活動，加強學生與社會的交流和溝通，了解自己的職業角色對社會應當承擔的責任。學校的就業指導部門應發揮樞紐作用，請專業人士來校講學，定期舉辦用人單位供需見面會，使學生獲取豐富而全面的職業及人才需求信息，積累一定的求職經驗，為未來就業做準備。四是加大職業道德活動課程的開設比例，系統講授相關職業人士的勵志故事，使學生獲取集中性的職業指導，從理論上認識本專業從業人員的職業精神、職業態度、職業要求和正確的行為規范，培養學生的事業形象及職業道德和團隊精神，讓學生在輕松的氛圍下學習模范人物的職業精神。五是開展自我教育活動，如選擇自己感興趣的領域深入實踐，自我糾正自我管理，通過學習了解自己的優勢和缺點，制定正確清晰的職業生涯規劃。

（三）大力推行“雙證書”制度，嚴抓職業技能培養。強化學生職業能力的培養，實行學業證書與職業資格證書兩種證書兩手抓制度（即“雙證書”制度）。學校應依據職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，科學地幫助學生選擇用人單位認可、有助于學生就業、技能含量高的職業技能證書并組織學生進行考證，鼓勵學生以自愿、量力為原則，獲得多種職業資格證書。一方面全面提高學生的綜合素質;另一方面增加學生在就業大潮中獲勝的砝碼。“雙證書”制度增強了職教師資學生的職業技能準備意識。

加強建設“雙師型”師資隊伍，助力“雙證書”制度的推行。針對學生職業技能培養方面，“雙證書”制度對教師的專業能力也提出了要求：一是專業上要達到“雙師型”要求，既具備“工程師”相應的崗位綜合職業能力，熟悉職業工作的每個工作環節，熟練掌握崗位技能，又符合教師、學者的能力要求，將理論與實踐相結合，將知識與技能傳授給學生。二是教師應具備較強的教學應變能力和組織管理能力。教師為達到提高學生職業技能的目標，激發學生學習潛能，采取活潑新穎的教學形式，如現場教學、項目教學、專題教學、企業頂崗、實習實訓、課程游戲等，這都需要過硬的基本素質，教師專業能力的提升將可以有效提高學生職業技能。

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（下轉第21頁）

（上接第11頁）

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【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“專業文化建設對職教師資學生職業素養的養成研究與實踐”（2017JGB154）階段性成果;2015年度廣西師范大學教育教學改革重點項目“職教師資學生職業素養培養的實踐研究”（師政教學[2015]115號）階段性成果;2019年廣西研究生教育創新計劃項目“雙創背景下中職工科學生創新創業素質培養的教學改革與實踐”（XYCSW2019049）階段性成果

【作者簡介】胡迎春（1971— ），女，壯族，江蘇南京人，博士，廣西師范大學職業技術師范學院教授，碩士生導師，研究方向：機械工程職業教育。

（責編 黎 原）