精工出細活 德藝沁心靈

劉述政

摘 要：農村教育是我國整個教育事業的重要組成部分，肩負著我國農村學生教育培養的職責。一所學校的管理藝術和管理水平的高低，決定了學校的“出路”。因此，農村中學的管理藝術是一個迫切需要深刻思考的問題。文章作者認為，農村中學管理要做到“四化”，即常規管理精細化、質量管理常態化、地方課程校本化、立德樹人具體化。

關鍵詞：農村中學;教育;管理藝術

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-08 文章編號：1674-120X（2019）26-0007-02

習近平總書記在黨的十九大報告指出，“推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，這對振興農村教育具有深遠的現實意義。隨著我國經濟發展，國力增強，教育投入增大，我國農村初中近幾年辦學條件得到逐步改善，辦學質量與水平也不斷提高。但是，隨著教育工作向縱深推進，農村中學管理與社會的發展還有一定差距。因此，加強農村學校管理，提高農村學校管理水平迫在眉睫。筆者認為，在農村中學管理中，要做到“精工出細活，德藝沁心靈”，時時處處做到“四化”。

一、常規管理的精細化

精細化管理是一種文化，也是一種理念，它是學校管理分工的精細化和服務質量的精細化對現代學校管理的必然要求，是建立在常規管理基礎上，并將常規管理引向深入的管理模式和基本思想，是一種以最大限度地減少學校管理所占用的資源和降低學校管理成本為主要目標的管理方式。

在十多年的校長管理實踐中，筆者深深體會到強化常規管理是推進素質教育的重要途徑，是提高教育教學質量的重要前提和保障。例如，2013年湖南省隆回縣荷田中學利用教師政治學習時間，分幾次組織全體教師專門討論“什么是常規工作”“為什么要狠抓常規管理”“怎樣抓常規管理”等，通過討論，教師的觀念得到轉變，認識得到提高，思想得到統一，教師對自己的常規工作變得更為積極主動。學校在民主討論研究的基礎上，把常規工作分成“五級常規”，建立健全的相應規章制度，落實學校管理責任，將學校管理責任具體化、明確化，進而真正達到精細化管理。

一抓學年常規，即學校的規章制度、考核方法等管理規范化。由辦公室牽頭，廣泛征求教師意見，形成符合校情的一系列規章制度。包括崗位職責管理辦法、考勤制度、課改與評價辦法、常規工作標準與檢查辦法、獎勵性績效工資考核辦法、評優晉職考核辦法等，制定這些制度后，學校各線職責明確，分工具體，團結協作，形成合力，用制度治校，做到學校領導、教師公正公平，一視同仁。

二抓學期常規，即學校在期初制訂的各項工作計劃，使常規管理長效化。著重強調所計劃的內容遠比形式重要，計劃要實實在在，不要華而不實，做到簡單、清楚、有操作性，以教學計劃為例，要有指導思想、質量目標、具體措施和活動安排，做到清清楚楚、明明白白。

三抓每月常規，就是每月的活動安排，也是每學期常規的修改與完善，使得常規管理精細化。結合當月特點，如三月份把學雷鋒活動、植樹、愛衛活動等納入其中，四月份把防控流感、傳染病、中考等計劃納入其中等。

四抓每周常規，這是落實每月常規的保障，使常規管理常態化。每周的工作重點都會在校務例會上進行商討，形成決議，把周計劃發放到每位教師手中，周計劃上有校長寄語、教師寄語、政治學習、教研活動和文明禮儀教育。

五抓每日常規，分老師和學生兩方面進行，使常規管理個性化。教師就是備課、上課、批閱作業，學生除了完成當天的學習任務，還要完成小能手素質教育中要求的“五小事”，包括內務整理、晨跑千米、個人衛生、課桌整理和打掃衛生。內務整理、晨跑千米、個人衛生由政教主任督促到位;課桌整理、打掃衛生由團支部書記督促到位。校長更是身體力行，每天起床后，跟著學生一起跑步一千米，再逐班檢查教師履職情況、學生學習動態，做到有的放矢，心中有數。

二、質量管理的常態化

教學工作是學校的中心工作，教育教學質量就是學校工作的生命線。學校的生存與發展，最終是靠教學質量論成敗。因此，在管理中可通過抓教研、教改和教學常規，提高教學質量，培養學生學習興趣，并做到以下三方面的常態化。

第一，領導班子深入課堂常態化。學校領導班子要團結一致，每天都早到校、晚離校，以校為家，要經常深入課堂聽課，了解教學動態，掌握教學第一手材料，為課堂教學做好依據。教導處要指導教師制訂切合本班實際的、行之有效的班級工作計劃，并熱心幫助、指導年輕教師工作，大膽進行課堂教學嘗試。要在領導的帶動下，教師相互聽課蔚然成風，大家實實在在地研究課堂教學經常面臨的問題，相互發表意見，交流困惑，共同提高教研組的凝聚力和研討能力。

第二，重視優秀教師培養常態化。師資力量的雄厚與薄弱直接影響學校的教學水平。高質量教學需要高水平的教師隊伍，學校發展需要人才，高質量的教學離不開人才。構建適合學校發展的人才培養基地，建立促進人才培養的培訓機制，才會真正促進教學質量的提高。學校要注重對教師隊伍的建設，組織教師參加各級各類培訓，為教師提供各種學習機會，使青年教師迅速成為教學骨干和學科帶頭人。

第三，發揮教學群體效能常態化。要以新一輪基礎教育課程改革為契機，認真組織教師認真學習，落實文件精神，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。可采取集體備課、集體聽課評課、推門聽課等形式發揮群體效能常態化。此外，更要落實學生主體地位。素質教育的本質是解放學生，目的是喚醒學生的主體意識和探索精神，使其主動學習，積極探索，快樂發展。在教育實踐探索中，教師可開展全方位、大范圍、多層面的立體式教學，開展各種豐富多彩的活動，真正實施素質教育，落實大課堂、大教育、大質量。

一是集體備課。備課是改革課堂教學的主要環節，力求實現教師的教是為了服務學生的學。教研組長按教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表。參與教師做好記錄，積極參與討論，發表獨到見解。

二是集體聽課、評課。聽課、評課是學校教學研究活動的主要形式之一，以教研組為單位，統籌安排一學期每周上課教師，課后及時組織同組教師進行集體評課，對當堂課的教學模式、教學理念進行探討。在聽課、評課的過程中，全組教師相互啟發，相互補充，相互借鑒，共同提高。

三、地方課程的校本化

地方課程校本化，要以學校為本、以學校為基礎。由學校師生實施的課程，能夠反映學校實際，突出學校個性。校本課程作為以學校為基礎開發出來的課程，是實現學校的辦學宗旨、體現辦學特色的有效途徑。為更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生個性發展，有效提高教師業務潛力和課程開發水平，湖南省隆回縣荷田中學（以下簡稱“荷田中學”）以“中國楹聯第一鄉”作為契機，將“楹聯”教育作為學校校本課程開發的主要方向。學校聘請湖南省楹聯家學會副主席、邵陽市楹聯學會主席鄒宗德為名譽校長，長期為師生上楹聯課。學校每周開設一節楹聯課，倡導師生愛聯、學聯、吟聯、寫聯。并先后創辦了校園楹聯刊物《芳草園》，整理編纂了校本教材《詩詞楹聯》。與此同時，堅持利用文化長廊開展對聯“每日一練”，每兩周開展一次楹聯教研活動。短短幾年，荷田中學師生在各級楹聯刊物發表楹聯作品達到數千幅。學校的教學樓墻面都張貼著學生自撰自書的對聯，打造了全縣乃至全市獨具特色的楹聯校園文化。學校師生還立足農村，服務農村，經常開展送春聯等活動，弘揚國粹，傳承經典，把楹聯文化普及全鄉。學生通過楹聯創作，豐富了視野，感悟了中國傳統文化的魅力，學校的語文成績年年名列全縣前茅，學校也被中國楹聯學會批準為“中國楹聯教育基地”。

四、立德樹人的具體化

立德樹人就是要做到明大德、守公德、嚴私德。德之內涵是豐富多維的，立德任務是廣泛多向的。學校要始終把立德樹人作為教育的根本任務，以大德育的寬廣視野，把育人、育德貫穿于治教辦學全過程。

立德樹人要做到以班主任工作為主線。學校管理者應充分認識班主任工作水平與質量的高低直接關系學校與學生的成功與發展。因此，學校要推動班主任工作的進步，一方面可安排班主任加強對先進理念的學習，使班主任的思想得到啟發，從而采取更加正確有效的工作方法教育管理學生;另一方面要求班主任從較多關注學生外在行為表現轉向更多關注學生心路發展歷程。

立德樹人要做到以文明禮儀教育顯特色。學校要加強學生養成教育，特別是衛生和文明禮儀教育，如荷田中學就充分發揮“全國楹聯教育基地”的作用，要求學生自創相關對聯并書寫出來，張貼在教室外墻上，營造濃濃的衛生和文明禮儀教育氛圍。

立德樹人要做到以留守兒童為重點。在農村學校，大部分學生的父母常年外出打工，留守兒童問題突出。學校領導班子是看在眼里，急在心里，必須安排相關老師密切關注留守兒童的心理動向，對他們的心理素質進行專門的培養;要盡可能地通過學校給學生營造一個優良的德育環境，以學校、班級為單位開展豐富多彩的德育活動。

立德樹人要做到搶占網絡新陣地。隨著教育投入的增大，教育信息化取得了長足的進步。由于我國社會經濟發展的不平衡性，教育資源共享作為一種新型的實現教育均衡化發展和教育機會均等的有效途徑卻往往被忽視。學校要發揮教師教育優勢，積極搶占網絡新陣地，探索出一條“互聯網+”的新路徑，使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化，促進教育改革。

立德樹人要做到家校合作強聯動。父母是學生的第一任教師，也是終身教師。教育是學校的責任，同樣也是家長的責任。再好的學校、再好的老師也代替不了父母的教育。因此要隨時加強學校與社會、家庭的聯系，聚合多方力量，三位一體，打造“完美”教育。

精工出細活，德藝沁心靈。總之，當前的農村學校只要常規管理精細化、質量管理常態化、地方課程校本化、立德樹人具體化，就會盤活農村學校的隱藏潛力，推進整個農村教育的可持續發展。

參考文獻：

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