基于學習目標的英語教育專業課程形成性評價研究

張詠梅 李迎嬌

摘 要：“外語教育研究方法”是一門理論與實踐相結合的課程，要求教師不僅要注意理論知識的傳授，更要注意實踐技巧的培養。在考核方式上，不僅要發揮傳統的評估方法的優勢，也要通過有效運用形成性評價工具，把整個學習過程作為評估學生成績的關鍵因素。這樣才能真正激發學生學習的積極性，提高學生教育科研的能力。

關鍵詞：形成性評價;學習目標;教育研究能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-17 文章編號：1674-120X（2019）26-0061-02

一、“外語教育研究方法”課程介紹

（一）概述

國家教委在《關于師范教育改革和發展的若干意見》中規定：“高師院校要加強科學研究工作，堅持科研與教學相結合提高師范教育學術水平，高度重視教育科學研究，特別是面向中小學開展教育教學改革的理論和實踐的研究。”（國家教委，1996）。這就意味著作為將來的中小學教師的師范生，除了承擔教書育人的責任，還要承擔教育教學研究任務。而作為培養未來教師的師范專業，在校期間就應該注意培養師范生的教育科研能力，為將來從事的事業打下良好的基礎。為此，大部分高校為英語教育專業學生開設了“外語教育研究方法”這門課。

“外語教育研究方法”的教學目標：一是幫助學生了解和更新外語教與學的基礎理論知識，構建自己的學科教學知識，從而為自主發展奠定核心基礎;二是幫助學生了解教學研究的內容，能夠通過理論分析課堂行為，了解教學行為的得與失，促進學生進行反思和實踐;三是幫助學生了解并掌握外語教學研究方法，開展基于教學實踐的研究。學生的綜合成績由平時成績（50%）和期末考核（50%）組成，其中平時成績由學生每一章節、專題學習完成后的作業分值（占40%）+小組展示（占10%）組成。

（二）課程安排

本課程一共教授16周、32節課，課程將圍繞教學研究內容、教學研究過程和教學研究類型三個主題來進行。具體課程安排見下表。

（三）教學流程

任課教師在學期開始之前先設計形成性評價表，具體落實到每章、每節的學習內容、學習目標、評價方法、反饋方式、形成的記錄或文檔等，再為每個學生建立一個檔案袋，記錄下他們的每一次作業和反饋。

第一節課由任課教師介紹本課程的教學目標、教學方法、學習方法和評估手段，讓學生明確這門課的意義以及學習要求。教學流程為“預習—課堂理論講解—課堂實操”到“學生課后復習—閱讀任課教師下發相關內容的論文、范文—學生實踐（小組學習討論，課堂展示）—教師指導及反饋—總結提升”。整個學期一半的課時用于教師講解理論，一半的課時用于案例分析及學生實踐（課堂小組展示）。

首先，把學生分為6個小組，每個小組安排5名左右的學生，每組選取一個組長，負責組織小組活動。每次理論課以后，任課教師會給一些論文、范文讓學生進行學習，然后安排一組學生對其中的一篇進行分析，要求每個小組成員都參與進來，各負責一部分內容的講解。

其次，在教學研究內容理論講解的同時，要求學生思考自己的研究問題并查找相關的文獻，學習完第一章以后要求學生確定自己的研究題目并上交。任課教師會對每一個題目進行批改并在課堂上對每個學生的題目進行點評和反饋，要求題目過大過泛或者過于陳舊的學生課后思考并重新擬定一個題目，在下次課的課間再單獨進行點評和反饋。

再次，教學研究全過程包含問題、計劃、行動、結果和貫穿始終的文獻閱讀。在學生學完這個章節以后，要求其提出自己課題的研究問題，任課教師一一進行點評和反饋。同時，要求學生認真閱讀搜集的文獻并進行文獻綜述，在此之前，任課教師會介紹查詢文獻的方法以及閱讀文獻的注意事項，課后也讓學生閱讀一些文獻綜述式的論文（如下圖）。

最后，教學研究類型很多也很復雜，任課教師只能對每個研究方法做個大概的介紹，同樣，講解問卷調查法和訪談時也會要求學生根據自己的論文設計出相應的調查問卷和訪談提綱（如果研究需要）。講解完每一種研究方法以后，任課教師會選擇相應的論文、范文供學生閱讀和進行小組展示，要求學生確定他們課題的研究方法和論文框架。尤其是在學期結束時，要求學生完成開題報告，作為期末考核成績。

二、對本課程形成性評價的研究

形成性評價包括三個階段：準備階段、數據收集階段和反饋階段。第一步，根據整體教學內容確立目標，設計形成性評價表，提出具體要求;第二步，收集數據，主要工具為學生檔案袋、問卷、訪談及學生反思;第三步，在數據收集的基礎上，評估者根據每一章的教學目標向評估主體——學生提出及時反饋，這也是形成性評價性質的主要體現。

（一）研究設計

形成性評價不以期末成績考核學生，而是通過跟蹤調查和收集過程性數據等方式，能夠較為真實地反映出學生實踐學習中各項能力的變化。因此，教師能夠關注學生在實踐教學過程中發現問題、解決問題的過程與進度，掌握學生的基本信息，在過程中診斷并激勵學生努力參與實踐學習，促進學生實踐能力的提高（丁國聲、王丹，2013）。為了驗證所設計的形成性評價流程的有效性，本研究將在學期前、中、后對學生進行問卷調查、訪談和學生反思，分析各階段學生的掌握狀況。在學期結束后，要求學生完成開題報告來檢驗他們的掌握情況，同時填寫一份關于評價方法和實施的問卷，收集他們對評價流程的意見和建議，以此來完善形成性評價流程。

（二）研究對象

本實驗持續了三個學期，分別選取了英語教育專業2011級的兩個班、2012級的兩個班和2013級一個班的學生作為受試對象，每個學期進行了為期16周、32個學時的教學實驗。

（三）研究方法

本研究采用了定性研究和定量研究相結合的方法收集數據：一是每個學生的研究題目、研究問題、研究方法和研究框架的記錄;二是任課教師對每位學生的每一次記錄的評價表;三是學生自我評價和學習反思的檔案袋;四是針對學生的調查問卷及訪談記錄。

在評估過程中，針對不同的評估內容采取不同的評估方法。第一，調查問卷：學生問卷主要是研究學生對形成性評價的理解、學習目標的達成、學習內容的掌握情況以及對教學質量的評價等相關問題。第二，訪談：隨機抽取5個左右的學生進行個別訪談，了解他們對評估方式的設計、反饋方式以及發展情況（包括課程內容、教學目標、教學過程以及對學生的反饋及檢測情況）的意見，加強師生之間的交流。第三，學習目標達成測試對比分析：對每個章節的學習目標與在教師反饋前后的達成情況進行對比，同時將學生的反思進行對照，對學生的掌握情況作出判斷。總之，本研究采取了調查問卷、訪談和學生學習目標達成測試對比分析等定性研究方法為主，定量研究方法為輔的研究方法，力求保證研究的信度和效度。

三、學習反饋

根據調查問卷顯示，有75%的學生認為：形成性評價能有效地對個人學習進行及時反饋及跟蹤，能將學習過程更好地體現在總成績當中，并且通過教師的及時反饋，學生能了解到自己的不足并加以改進和反思直至完全掌握，能讓學習落到實處。在訪談中，學生們肯定了形成性評估對他們掌握教育研究理論知識和培養教育研究能力起到了積極的作用，同時，通過小組活動使學生了解展示的內容以及論文寫作的范式，體會到教育研究的嚴謹性。在學生反思中，學生們希望能安排專門的指導教師，讓他們參與課題研究，在具體的研究情境中面對具體的課題，主動深入了解相應的研究方法，在實踐中學會結合理論知識進行教育研究。

在整個教學過程中，學生們從教育科研能力零起點開始，通過形成性評價慢慢完成了研究課題題目的確定、研究問題的提出、研究方法的確定以及研究框架的搭建，從最終上交的開題報告中能明顯地發現學生明確“研究什么”“為什么研究”“怎么研究”等整個研究的步驟，能將問題意識和問題轉化為研究課題，并具備對研究課題進行探索的能力。

四、結語

形成性評價過程使課程的教學目標更加清晰，教學內容更加豐富，學生的積極性和創造性得以發揮（高菲，2016）。形成性評估要求教師組織多種課堂活動，探索更多的測試和評價手段，對學生的作業及時進行反饋，使學生能夠達成相應的學習目標。

參考文獻：

[1]國家教委.關于師范教育改革和發展的若干意見[Z].教師〔1996〕4號.1996-12-5.

[2]文秋芳，韓少杰.英語教學研究方法與案例分析[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

[3]丁國聲，王 丹.論形成性評價在高職高專實踐課程中的應用——以英語教育專業英語教師職業技能與演練課程評價為例[J].職業技術教育，2013（32）：27-29.

[4]高 菲.《英語演講》課程的形成性評估[J].高教學刊，2016（24）：122-123.