淺談初中語文作文教學中如何進行分層次教學

摘 要：隨著我國教育事業的迅速發展，我們教育工作者首要考慮的應當是學生的學習需要和學習習慣，因此在初中語文作文教學中增加分層教育法的應用對于教學效率的提高和學生寫作能力的上升都有十分積極的意義。在作文的分層次教學中，需要一定的教學方法，我們要從學生的切實需要和個人情況出發，因材施教，然后去安排教學任務和教學活動。

關鍵詞：初中語文;作文教學;分層次教學

在我國的教育改革中，很關鍵的一點就是要結合學生的學習需要和自身特點，滿足學生的個性化需求進行教學，達到因材施教的效果。因為班級學生人數過多的問題，因材施教這個觀點在部分地區都只能是紙上談兵。教育工作者面臨的學生數量較多，導致教學任務繁重，教師平均對每個學生分配的時間較少，因此很難做到根據學生特點從問題下手進行教學。在這種前提下教學背景下進行分層次教學工作的開展，要求教師務必根據個體性和差異性將學生進行劃分，利用分組的形式實現作文分層教學，從而減少教師的工作量，提高教學質量，提升課堂教學效率。

一、 客觀分層，確定層次目標

教師在對學生進行作文分層規劃時，要依照每個學生的當前的寫作素養和作文提升目標進行分層，讓教師的教學目標能夠滿足不同階段學生的寫作需求，追求最切實有效的作文課堂成果。教師在把學生分層前務必要將分層教學的教學目的告訴學生，保證學生對分層教學能夠準確地理解，同時也保證學生的學習興趣、學習自信和自尊心等不會因對分層教學的誤解有所下降。然后通過隨堂考試、作業情況、個人表達能力等問題系統分析學生的寫作習慣和寫作水準。根據以上綜合考量把學生分成若干小組，小組應基本分為基礎層次、優良層次和優秀層次，然后教師就可以根據不同能力的孩子制定不同的教學方案和教學目標。

對于寫作能力處在基礎層次的學生，教師要指導他們能夠運用現有的語文知識流暢地表達出自己的寫作意愿，并且讓作文不脫離題目的要求，做到思維清晰、內容流暢。對于寫作能力處在優良層次的學生，教師要指導這個層次的學生能夠準確描述出自己的寫作目標、中心思想和寫作意義，且思路清晰、邏輯明了。而對于寫作能力優秀的學生，教師要引導這些學生在寫作時立意新穎、情感真摯、思路清晰，同時能運用一定的寫作方法使文章讓人眼前一亮，讓讀者過目不忘。

在這樣的教學要求下，讓學生根據不同層次的要求完成不同的寫作目標，教師并完成相應的批改，進行有針對性、有目標性地指導和批閱，這樣學生就能感受到自己在寫作上的進步，在作文方面逐步建立自信心，從而提高學生的學習興趣和學習素養，能夠提高學生的寫作熱情，從而更好地提升學生的寫作能力。教師在制定針對于不同程度學生的教學方案時，一定不要把目標定得過高過遠，要讓學生跳一跳就能夠得到，讓學生覺得越學習越有自信，越學越有勁頭，這樣才能幫助學生建立寫作的自信，實現學生能力的逐步提高。

二、 分層授課，強化作文層次性

分層教學最主要的就是在課堂中做到分層授課。在現在的作文教學中，理論上教育工作者根據教學經驗展開分層教學是最好不過的。然而受到實際教學條件的影響，被分層的學生在很多時候不可能被教師分開進行單獨上課，因此教育工作者如何做好教學內容和教學目標的安排成了最重要的教學問題。在教學中，教師要明確每一個層次的學生在寫作時的共同點和不同點，對于大多數學生普遍存在的問題進行深刻細致地講解，對于個別層面的共同問題進行分層指導。對于寫作能力較差的學生，教師要引導他們拋開其他的外界干擾，擁有自己的寫作思路和寫作風格。對于寫作能力相對來講比較強的學生來說，教師要監督并幫助提高他們的思維開放性，從而寫出新穎出彩的文章。

在教學方法上，教育工作者可以讓學生進行分組討論，從而讓其提出自己獨到的見解，讓學生針對不同的主題自主擬題寫作。教師要根據學生的不同層次，對學生的回答進行引導和指正，基礎層和優良層的學生可能會寫出相當平淡的題目和觀點，這時教師要激勵學生去寫出屬于自己的文章，表達自己個人的看法，而不是對題目設置的平淡化進行批評和否定。同時教師要引導學生去選擇一些新穎的寫作方式，如插敘、倒敘等，讓學生學習一定的寫作技巧從而提高學生的寫作水平。

三、 綜合個性，完成分層教學

教師在進行語文分層次作文教學任務的時候，要讓學生感受到自己是語文課堂大家庭中不可或缺的一員，教師必須充分調動學生參與課堂活動的積極性，不能打消學生的自尊心和自信心，不能使基礎層的學生覺得分層次就是對自己寫作能力的不認可。教育工作者要使學生正確地認識分層次教學，使學生更好地提升寫作能力，建立寫作自信，提高寫作素養。讓學生在接受自己寫作缺點的情況下有所進步，并且發現自身的優點。教師也要了解學生之間的共性和個性，實現學生共性與個性的結合，看到學生之間的思想差異和普遍存在的問題，更好地因材施教。

對于寫作能力一般的學生，教師必須要求學生對文章進行基本準確的立意，并且語言流暢地去描述自己文章的中心思想。對于寫作能力較好的學生，教師不但要鞭策學生做到對文章準確立意，還能利用一些寫作手法和修辭手法去修飾自己的語言。讓學生融會貫通比喻、擬人、引用、雙關、排比、插敘、倒敘、正敘等寫作技巧。而寫作能力十分優秀的學生，教師不僅要要求學生做到以上幾點，還要用更多形象生動的語言和實例去充實自己的文章，立意新穎，表達真摯，有真情實感。

例如，教師在給每一個層次的學生進行課堂教學時都要耐心細心，盡管學生的寫作方式和表達能力差異性較大，教師也必須對每一個層次的孩子都一視同仁，因為學生的本質都是好的，只是不同的孩子對知識的理解能力和接受能力不一樣，而不能說學生之間有高低之分。是的，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。因此教師要幫助學生找到適合自己的寫作方式和寫作風格，幫助每一個層次的孩子都在寫作上得到提高和進步。

教師布置作業時，有時可以采用讓學生自行立意確立主題的方式，通過的老師的引導和指正，讓學生獨立自主地表達出自己想表達的中心思想和文章主題?；蛘呓處熆梢宰寣W生集體確立一個寫作主題，讓學生在課上完成一部分小目標，增加學生的自信和集體榮譽感。

其次，教師可以組織學生進行分層小組探討，因為每一個孩子的認知角度不同，所以可能會得到不同的討論結果。寫作能力較差的學生可以從寫作目標的簡單之處入手，順著最簡潔的思路，使用最簡單快捷的方法，達到自己的寫作目的，從而保證在寫作題上，少失分少丟分。寫作能力稍微好一點的學生，則要根據給定的寫作目標，挖掘寫作的意義和寫作高度。教師可以在寫作的形式和思路上進行一定的要求，這樣能讓學生在完成寫作任務時提高寫作技巧。利用這樣的方式，能夠使不同層次的學生都得到提升。學生在不斷地練習中能夠看到自己寫作方面明顯的提高和進步。

四、 家庭作業，加強層次教學

在教學活動中必不可少的一個部分就是家庭作業了。在初中語文作文分層次教學中，教師必須要掌握好家庭作業的難度，家庭作業難度過大會影響學生完成作業的積極性，影響學生對作文的學習興趣。家庭作業過于簡單則會讓學生輕視作文的學習，從而減少作文學習時間。

因此教師應根據不同層次的學生制定不同難度的作業，為學生量身設計作業，因材施教。教師同時也可以靈活地運用家庭作業，為學生制定一些開放性作業和題目，或者讓學生量體裁衣自己為自己擬定作文題目。

五、 結合課文，貫徹分層理念

雖說分層課堂教學在很多時候會受到不同客觀因素的限制，但是在初中作文課堂教學中，教育工作者們必須盡最大的可能保持不同層次學生的分層次授課，才能更好地提高學生的語文素養。語文課文的教學部分是初中語文教學中不可或缺的一部分，在學習課文的過程中，可以很好地幫助學生養成良好的寫作習慣。

的確，在語文教學任務的實施過程中，因受到客觀因素的限制，教師常常不能給不同層次的學生進行分層授課。因此，在語文課文的學習中，教師要時刻注意給學生貫徹日常寫作的寫作方法，教師在課堂上也要進行合理地時間安排，讓寫作能力強的學生自主預習課文，從而保證學生的思維的獨立性，這種方法可以減少其他外界因素對學生思維的干擾，提高學生寫作的開放性。而對于寫作基礎不是非常好的學生，教師一定要在課文的學習中給予學生一定的指導和指正，讓學生學習到課文中的寫作手法和寫作技巧，使學生的作文立意正確，內容流暢，表達出寫作目標和真情實感。

例如，在學習《看云識天氣》時，教師可以設定《我的生活助手》這一題目，讓學生以這一主題為基礎自行擬題寫作。課上教師可以讓學生進行分組討論，然后在黑板上寫上自己的題目。教師要根據學生的立意和寫作水平對學生進行指導和評析?；A層的學生可能會寫出很粗淺的題目，這時教師要有方式地去引導學生，不能一味地對學生進行批評，而是要激勵學生去表達自己的想法。對于優良、優秀層面的學生，教師要指導學生運用修辭、化用等手法寫出新穎、有亮點的題目。

六、 結語

作文教學是初中語文教學中必不可少的的重要部分。在新課程大綱標準的要求下，教師要學會利用分層教學法展開初中語文作文教學，將分層教學法這種教學技巧，理論結合實踐地運用到日常的課堂安排中去，并合理安排日常課堂教學內容和教學實踐，從而加強初中語文作文教學質量。因此，做好學生的分層分組工作，加強層次化課堂建設，才能夠令每一個學習水平的學生都能在寫作能力上得到一定的提高。

其次，要注重課堂教育中的方式方法，不能始終讓學生在被動中學習作文，興趣才是最好的老師。要讓學生在寫作中體會快樂學習，在寫作中找到表達觀點的方式，在寫作中發現真實的自我。然后讓學生展開想象的翅膀，在寫作的海洋中翱翔。在鞏固課文的基礎上，對學生的思想開放性進行一定的鼓勵，使學生思維更加開闊。教師一定要勤于去了解處在初中階段學生的性格特征和學習習慣，適當地激勵他們的求知欲和好奇心。在課堂上盡量創建更多情景教學，讓學生在現有的學習認識和理論體系的基礎之上，不斷地學習新的作文方法，逐漸接受新的作文知識，在發展和創造中不斷地提高自己的作文水平。

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作者簡介：楊敬橋，福建省三明市，福建省將樂縣第四中學。