略論小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的策略

摘 要：隨著教學(xué)方式的改進(jìn)，教育者對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了更高的要求，閱讀作為語(yǔ)文當(dāng)中的關(guān)鍵部分，是幫助小學(xué)階段學(xué)生積累語(yǔ)文常識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言語(yǔ)感、提升表達(dá)能力的學(xué)習(xí)形式之一。教師要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂，就必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握積極有效的閱讀方法，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;銜接策略

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的過(guò)程中，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用適合學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意尋找課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取閱讀資料，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。本文就小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀存在的問(wèn)題及具體的解決措施展開(kāi)討論。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀存在的問(wèn)題

（一） 缺乏閱讀材料，忽視課外閱讀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的第一階段，是學(xué)生良好閱讀興趣的培養(yǎng)時(shí)期，如果教師在這個(gè)階段當(dāng)中，忽略對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀喪失了興趣。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽略對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的銜接，閱讀材料大多來(lái)自課本，教師認(rèn)為學(xué)生的閱讀途徑主要來(lái)自書(shū)本，學(xué)生閱讀的過(guò)程中，依靠的資料只有書(shū)本，閱讀材料非常有限，忽略了其他閱讀材料的運(yùn)用，在這種情況下導(dǎo)致的教學(xué)后果就是學(xué)生的閱讀能力得不到大的提高，語(yǔ)文思維得不到發(fā)展，抑制了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)發(fā)展，是不利于課內(nèi)外閱讀有效銜接的。

（二） 閱讀途徑較為單一，積極性較弱

要想最大程度提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該盡量避免采用單一的閱讀形式。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最喜歡采用的閱讀方法就是種類豐富，能夠讓學(xué)生感受到閱讀樂(lè)趣的一些教學(xué)途徑。在小學(xué)的閱讀課堂當(dāng)中，教師采用的閱讀形式往往都是讓學(xué)生齊讀，或者跟著教師進(jìn)行閱讀。在這種閱讀方式的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生缺乏自主閱讀的積極性，對(duì)于閱讀任務(wù)都是機(jī)械地進(jìn)行，這種方法會(huì)使得學(xué)生的閱讀積極性降低，對(duì)于一些不認(rèn)識(shí)的字詞，學(xué)生也是依靠教師來(lái)認(rèn)識(shí)和記憶，忽略了自主查字典，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是不利于提升個(gè)人閱讀水平的教學(xué)方法。

（三） 校園活動(dòng)較少，閱讀應(yīng)用性低

語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主要科目之一，語(yǔ)言表達(dá)能力最終還是要落實(shí)到具體的生活實(shí)踐中，在實(shí)踐中體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的成果。而在很多小學(xué)教學(xué)中，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生將課本中的文章會(huì)讀、會(huì)背誦，認(rèn)為這就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。但這種思想已經(jīng)不適合當(dāng)下的教學(xué)，在新時(shí)代的要求下，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一定的知識(shí)，學(xué)習(xí)閱讀的方法技巧，還應(yīng)該能夠做到把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。校園活動(dòng)的種類少，學(xué)生的閱讀積極性得不到調(diào)動(dòng)，同時(shí)閱讀成果也沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這就阻礙了學(xué)生閱讀能力的全面提高。

（四） 缺乏閱讀管理，獎(jiǎng)懲制度不完善

在進(jìn)行閱讀方式改進(jìn)時(shí)，教師還應(yīng)該注意一些方面，比如這些閱讀形式是否起到了激勵(lì)學(xué)生閱讀的作用，學(xué)生們能否從閱讀中更新閱讀觀念，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。而學(xué)生們閱讀效果不理想的原因還有教師缺乏一定的閱讀管理，即教師對(duì)學(xué)生們閱讀效果不加以評(píng)價(jià)，閱讀能力較好的學(xué)生得不到肯定，閱讀能力較差的學(xué)生得不到鼓勵(lì)。久而久之，學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)被削弱，教師也無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而逐步導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣喪失，教學(xué)效果不理想。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略

（一） 結(jié)合教材內(nèi)容，搜集閱讀資料

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師為了豐富學(xué)生的閱讀途徑，給學(xué)生收集更多的閱讀材料，首先要做的事情就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，尋找適合的閱讀資料，即可以保證學(xué)生能夠從閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些生詞，又能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀語(yǔ)言的通順性。在這個(gè)閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)之下，教師就需要從教材出發(fā)，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，將課本當(dāng)中的生字詞給學(xué)生進(jìn)行勾畫(huà)，讓學(xué)生自主通過(guò)查字典的方式，來(lái)解決基礎(chǔ)的閱讀問(wèn)題。同時(shí)合理地運(yùn)用教學(xué)工具，增添課堂閱讀的趣味性，逐步使學(xué)生擁有良好的閱讀興趣，為課內(nèi)外閱讀的有效銜接提供前提。例如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇文章時(shí)，老師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在開(kāi)始教學(xué)之前通過(guò)多媒體的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，老師可以提前在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于黃山的照片，在課堂上給學(xué)生們進(jìn)行展示，先讓學(xué)生們欣賞圖片，提問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這些圖片，待學(xué)生們回答完以后，老師再將附有文字的圖片給學(xué)生們進(jìn)行展示。這些文字可以是來(lái)自于一些關(guān)于黃色的簡(jiǎn)單介紹，也可以將課文當(dāng)中的文字進(jìn)行拆分，分別配上不同的圖片，讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)進(jìn)行閱讀，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，讓整個(gè)閱讀課堂變得更生動(dòng)有趣。另外，老師還可以由黃山擴(kuò)展到其他的山，讓學(xué)生們簡(jiǎn)單了解中國(guó)的名山，并運(yùn)用結(jié)合圖片閱讀的形式，活躍課堂氛圍，改善教學(xué)環(huán)境，真正地讓學(xué)生能夠從閱讀中體驗(yàn)到樂(lè)趣，擺脫傳統(tǒng)的閱讀形式，打造一個(gè)高效率的閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀的課內(nèi)外有效銜接。

（二） 豐富閱讀方式，引導(dǎo)自主閱讀

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，必須要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，尤其是在現(xiàn)代教學(xué)改革當(dāng)中，教育者更加重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。良好的自主學(xué)習(xí)能力，不僅有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，同時(shí)還有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新性，給學(xué)習(xí)效果帶來(lái)巨大的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)采用積極有效的措施，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體到閱讀課堂當(dāng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，改善傳統(tǒng)的閱讀方法，豐富閱讀形式，提高閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》《亡羊補(bǔ)牢》等寓言故事的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生能夠熟練閱讀課文，還需要引導(dǎo)學(xué)生從寓言故事當(dāng)中發(fā)掘人生哲理，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，完成教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。在這種情況下，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以在班級(jí)當(dāng)中開(kāi)展小組閱讀的方法，即讓學(xué)生們分為不同的小組，每個(gè)小組來(lái)進(jìn)行閱讀比賽，最后由其他同學(xué)進(jìn)行投票，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組。除此以外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行情景模擬，即去給學(xué)生設(shè)定一個(gè)特定的情景，“如果你是一位農(nóng)民，看到自己家的莊稼長(zhǎng)得不好，你會(huì)采用什么樣子的方法呢？”引導(dǎo)小組成員展開(kāi)討論，學(xué)生們討論的過(guò)程中，就是培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的言語(yǔ)組織能力和表達(dá)能力提升都有著積極的促進(jìn)作用，教師可以多加指導(dǎo)。因此，在閱讀的過(guò)程中，教師一定要結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人主動(dòng)性，更好地實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀的有效性。

（三） 組織校園活動(dòng)，提倡閱讀實(shí)踐

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的性格較為活潑，學(xué)習(xí)方式也較為多樣化，并且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有所不同，學(xué)生們喜歡的教學(xué)形式也存在著差異。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們希望能夠充分富多彩的課堂或課外活動(dòng)當(dāng)中學(xué)校知識(shí)，這也是小學(xué)階段教學(xué)的問(wèn)題之一。在這種情況下，如果教師只采用單一的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快就會(huì)被消耗掉，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高漲，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，為了有效地提高閱讀效率，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展形式多樣的校園活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從不同的活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)到閱讀的技巧，同時(shí)還能夠從豐富多彩的閱讀活動(dòng)中，提高自身的言語(yǔ)組織和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)到《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，教師可以利用這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，來(lái)設(shè)計(jì)關(guān)于“優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”相關(guān)的校園活動(dòng)，即讓學(xué)生通過(guò)自主查閱資料，尋找我國(guó)一些傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)行自主整理，在演講大賽的過(guò)程，就我國(guó)一些傳統(tǒng)節(jié)日的起源、風(fēng)俗習(xí)慣、代表食物等進(jìn)行相關(guān)的演講，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)在參加校園活動(dòng)的過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生擺脫了閱讀困難，樹(shù)立了閱讀自信，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，是一種有效的閱讀方法，教師可以多加以運(yùn)用。

（四） 建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，落實(shí)閱讀教學(xué)

在小學(xué)階段課內(nèi)外閱讀進(jìn)行銜接的過(guò)程中，教師除了采用有效的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之外，還應(yīng)當(dāng)重視閱讀管理制度和評(píng)價(jià)體系的建立。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，正是好奇心和思維創(chuàng)造能力較強(qiáng)的階段，學(xué)生閱讀的好與否是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)的，如果學(xué)生閱讀得不好，教師沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行改正，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心下降，在閱讀的過(guò)程中迷失方向，不清楚自身的閱讀水平，如果學(xué)生閱讀得好，教師也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，長(zhǎng)久下去，學(xué)生的熱情就會(huì)被消耗殆盡，認(rèn)為閱讀好壞都得不到教師的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀不重視。為了有效地避免這種情況的發(fā)生，教師必須在班級(jí)當(dāng)中建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠正視自己在閱讀當(dāng)中存在的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一課文時(shí)，“貪婪”“吮吸”等詞學(xué)生容易出錯(cuò)，教師在邀請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)閱讀的過(guò)程中，需要注意這幾個(gè)詞的發(fā)音，如果學(xué)生閱讀正確，教師可以夸獎(jiǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，提前預(yù)習(xí)效果較好，給予適當(dāng)?shù)男〖t花獎(jiǎng)勵(lì)等，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自信心，學(xué)生在下一次閱讀之前也會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果;而對(duì)于這幾個(gè)詞語(yǔ)有錯(cuò)誤的同學(xué)，教師給予一定的批評(píng)，讓學(xué)生牢記這幾個(gè)詞的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還可以減少學(xué)生錯(cuò)誤的概率，落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

綜上所述，為了從小給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，作為語(yǔ)文教師，需要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)廣泛地搜集閱讀資料，給學(xué)生提供豐富高效的閱讀資源的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性;同時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，認(rèn)真反思和改進(jìn)閱讀方法，來(lái)達(dá)到課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的高效發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陳光榮，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣大溪中心小學(xué)。