基于問卷調查的水環境化學實驗教學分析

李京玲 常麗芳 張永波

摘要：為了解某高校水文與水資源專業本科水環境化學實驗課程目前的教學現狀，2018年7月采用問卷調查的方式對該校125名水文與水資源專業的本科學生進行了問卷調查，主要針對學生對本課程的認識、實驗數據的認識、學習情況以及課程教學方式的反饋4方面進行了調查分析。結果表明，學生對水環境化學實驗教學整體基本滿意，但部分學生存在學習積極性不高，對實驗課重視不夠及獨立思考能力欠缺等問題。結合現階段學生的實際情況，通過探索新的教學方式，與時俱進調整和豐富實驗內容，激發學生的學習興趣，以期提高水環境化學實驗課的教學質量。

關鍵詞：水環境化學;水文與水資源專業;問卷調查;實驗課程;教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0065-03

一、引言

隨著我國城市化進程的加快，水污染問題日趨嚴重。根據2017年全國地下水水質監測分析，在我國地下水開發利用程度較大的平原和盆地淺層地下水質量較差，水質較差和極差的測站比例分別達到了60.9%和14.6%[1]，水生態環境惡化嚴重[2]。因此，在新形勢下，如何培養出具有扎實理論基礎、過硬專業技術、較強創新能力，以及能適應現代水環境可持續發展需求的新一代水文與水資源工程的高水平專業人才將是十分重要的[3，4]。

為認識和解決當代水環境問題，水環境化學課程相關理論知識和相應專業技能的系統學習是十分必要的。水環境化學是我校水文與水資源工程專業開設的唯一一門有關水質的課程，該課程具有較強的理論性與實踐性。為提高學生對水環境化學的實踐能力，水文與水資源專業于2015年首次開設了水環境化學實驗課，這對于提高學生動手能力、培養分析和解決問題的能力是十分重要的。為提高水環境化學實驗教學效果，本研究對2015級水文與水資源工程專業已經學過該門課程的本科學生進行了課程問卷調查，以了解學生對本實驗課的學習和需求情況，分析目前水環境化學實驗課程存在的問題，從而為課程改革提供理論依據。

二、資料與方法

1.一般資料。2018年7月選取2015級水文與水資源工程專業本科三年級學生進行了問卷調查，其中包括76名一本學生和現代科技學院的49名三本學生。

2.方法。在水環境化學實驗課結束后發放了紙質調查問卷，包括12個問題，采用不記名不記分方式，學生獨立填寫，并當場回收，本次調查問卷共發放125份，回收125份，有效回收率達100%。

3.數據處理。問卷回收后，利用excel2007對問卷內容進行統計分析。

三、結果

1.學生對課程的認識分析。表1為125名受訪學生對水環境化學實驗課的認識調查結果，根據調查分析，55.20%的受訪學生對實驗課持喜歡態度，42.40%的學生持一般態度，2.40%的學生選擇不喜歡。從調查結果來看，多數學生對水環境化學實驗課的開設表現出濃厚的興趣，但持一般態度的學生仍然占到了四成以上，這可能是由于一方面學生缺乏相關專業知識的累積;另一方面我們調查的學生為大三第二學期學生，他們馬上面臨考研、求職等多重壓力使得學習注意力轉移。因此，教師應多通過水環境案例來引導學生認識和解決水環境問題，提高學生的學習興趣和求知欲，而不是單純為了完成任務而做實驗。在對實驗課的開設與理論知識的理解之間關系的調查中，有60.00%的學生選擇幫助大，有29.60%選擇一般，選擇不大的學生占到10.40%。這說明大多數學生認為實驗課的開設加深了自己對課本理論知識的理解，但仍有近四成的學生選擇一般和不大，因此，在今后實驗課內容的選取方面應盡量增加模擬實際水環境問題的內容。

2.學生在實驗過程中的學習情況調查分析。根據表2的調查結果，在課前準備階段，125名受訪學生中，63.20%的學生沒有預習實驗內容的習慣。對于實驗內容，67.20%的學生知道每節實驗課要做什么實驗，仍然有近三成的學生不知道要做什么實驗。這說明雖然調查對象為即將進入大四面臨畢業的學生，但大多數學生仍過多依賴課堂上老師的講解，因此，教師在課堂上應多與學生交流，通過設置一些問題來鼓勵學生進行課前預習，激發他們的興趣，提高實驗教學效果。實驗記錄方面，71名學生表示大多數時候會記筆記，54名學生表示沒有記筆記的習慣。實驗操作方面，69.60%的學生在實驗操作方面能與搭檔積極參與，相互協作，仍然有30.40%的學生表示實驗過程中大多是搭檔在操作。為此，教師可以通過要求學生將本次實驗中自己對本組的貢獻寫入實驗報告中，以此來觀察學生對實驗的積極性。

3.學生對實驗數據的認識調查。根據表3的調查結果分析，當實驗過程產生的某些現象與書本不一致時，76.80%的學生能主動去問老師或找同學討論，有8.00%的學生能進行獨立思考并尋找原因。因此，在今后的實驗教學過程中，可以增加實驗室開放時間，使有興趣的學生能做更多實驗來探索尋找答案。對待實驗過程中錯誤的實驗數據，49.60%的受訪學生能認真對待，并查找原因，50.40%的學生認為只要知道實驗過程就行，數據錯誤沒關系，沒有學生為了完成任務而編造數據。在實驗結束后，59.20%的學生表示能獨立完成實驗報告，而40.80%表示不能獨立完成實驗報告。說明部分學生對實驗不夠重視，缺乏對數據的嚴謹性。造成上述的原因可能是與實驗考核以及實驗成績在總成績中所占比例偏小有關。因為我們一直以最終上交的實驗報告作為成績評定標準，而很多學生把它看作是一項必須要完成的任務，在報告中并沒有進行深刻的思考與有效的總結。

4.學生對實驗教學方式的反饋調查。根據表4的調查結果，對于目前的教學方式，60.80%的學生表示滿意，37.20%的學生表示一般，僅2人即1.6%表示不滿意。對于是否贊成開設設計性實驗，36.00%的學生愿意嘗試，51.20%的學生持中立態度，認為如果開設了就好好做，12.80%的學生表示反對。如果開設設計性實驗，55.20%的學生希望自己找方法，老師把關。34.4%的學生希望按照老師設計好的做。10.40%的學生希望自己做主。說明大三的學生大部分希望在實驗過程中教師制定實驗方案和準備實驗材料，但要注意改進傳統的實驗教學，促使學生主動學習和思考。如果開設設計性實驗，大部分學生仍希望老師能給出實驗大致的選題和方向。

四、討論

水環境化學實驗課程是進行理論聯系實際，分析和解決水環境問題的重要手段。通過上述分析，我們認為，在今后的水環境化學實驗教學改革中，（1）教師應以學生為主體，以解決實際的水環境問題為前提，提高學生對實驗課的興趣，注重學生在實驗過程中的表現，可以設置一些指標來體現其在總成績中的比重，鼓勵學生重視實驗過程，認真對待實驗數據，提高學生的重視程度[5，6]。（2）教師應緊緊圍繞實驗教學目標，不斷摸索新的教學方法，使學生能真正領悟和應用，教師可以利用現代的網絡技術，把每個實驗項目的主要理論和實際操作，以及注意事項制作成視頻，上傳到網絡學習空間，方便學生有針對性地進行課前預習，學生也可以留言與教師進行討論，提高預習效率。（3）教師應與時俱進調整和豐富實驗內容，教師可以提前了解學生對實驗內容的需求，盡量開設學生喜歡的自選實驗，提高他們的探索和發現精神，拓寬學生們的視野，激發學習熱情，提升他們的專業技能。

參考文獻：

[1]中華人民共和國生態環境部.2017中國生態環境狀況公報[DB/OL].http：//www.mee.gov.cn/hjzl/zghjzkgb/lnzghjzkgb/.

[2]趙華榮，代俊峰，郭純青.“水環境化學”課程發展及其面臨的機遇和挑戰[J].當代教育理論與實踐，2012，（11）：66-67.

[3]陳雪芬，郭偉良，王永強.“水環境化學實驗”實驗教學改革探討[J].實驗技術與管理，2011，28（7）：141-143.

[4]魏海峰，劉長發，劉恒明等.水化學實驗教學改革與實踐[J].實驗室科學，2008，（3）：33-34.

[5]張靖然，根鎖.關于傳統教學模式與課堂創新實踐教學改革的問卷調查分析[J].內蒙古教育（職教版），2016，（6）：11-12.

[6]許麗梅，陳建中，林若川.化學實驗課程的信息化教學設計——以實驗項目“水中化學需氧量COD的測定”為例[J].大學化學，2017，32（7）：37-43.