項目式教學法對軍校碩士研究生能力培養問題的思考

蘇文甲

摘? 要：我軍碩士研究生經過2～3年的學習深造，應當具備領導或參與科研課題研究或部隊大項活動組織的能力，但實際效果卻不盡如人意。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，在此過程中的信息收集、方案設計、項目實施及評估鑒定，都由學生獨立完成。該文通過描述項目式教學法的基本思路，探討該教學法的具體組織實施方法，展望其預期效果。

關鍵詞：項目式教學? 軍校碩士? 能力培養

中圖分類號：E13 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0127-02

我軍在讀碩士研究生的軍銜一般在上尉至中校之間，畢業后應當具備領導或參與項目課題研究或部隊大項活動組織的能力，但當前碩士研究生培養方案內規定的課程還不能完全滿足這種要求。該文對地方高校的項目式教學法培養研究生能力問題進行思考。

1? 項目式教學法的基本思路

1.1 項目式教學法基本內涵

項目式教學法是把問題作為整合知識手段，強調針對性和實踐教學。在教學中營造一種以學員為中心的教學環境，以真實的項目為基礎，這些項目可以是學術科研課題、部隊演訓活動或各種主題教育等，研究生參與項目的形式可以是承擔具體的研究任務，也可以充當項目領導者的角色，或者二者兼顧，以小組形式展開教學。目的是使學員熟悉項目的要素構成、組織環節、注意要點，并在學習過程中培養團隊合作精神，培養學員領導、參與各類項目的能力，以充分履行畢業后的崗位職責。

1.2 項目式教學法中的導師角色分析

項目式教學法中的導師，不是項目領導者，而是項目的進程推動者和監控者、項目成果的驗收人和研究生的引路人。導師的任務是：引導研究生到項目過程中，幫助組建項目小組，在制定和做出決定的階段為其做出指導并提供幫助，監督、推動研究生項目實施的過程，當研究生遇到困難不能繼續，或出現重大錯誤時，及時干涉，使項目回歸正軌。評估研究生得出的項目成果，總結研究生在項目過程中的優點和不足。導師為研究生提供學習資源，引導激勵和促進其解決項目中的問題，提高研究生理解和解決問題的能力。導師要能調動研究生的積極性，順利完成預設目標。項目案例是教學的焦點和框架，是整個教學的核心，由導師規劃和設計。

1.3 項目式教學法中的研究生角色分析

研究生是項目式教學的主體，按照導師安排分配的任務，從事具體的項目工作。任務分工一旦明確，研究生輕易不得更改，完成項目的過程中可以隨時向導師尋求幫助，導師一般給出方向性的指導，不提供具體的解決方案，更不能替研究生完成項目。研究生經歷過一次完整的項目，應當能夠體會到完成項目的艱辛，了解項目的基本要素、實施環節和注意要點，明白團隊協作的重要性，為以后從事相關工作打下堅實的基礎。

2? 項目式教學法組織實施

2.1 教學環節構建

（1）教學時間。軍校碩士研究生學制通常為2.5～3學年，培養方案里設計的課程學習時間一般為1.5學年，剩余時間為撰寫學位論文。研究生應該利用課程時間，提前規劃好撰寫學位論文和項目式教學的時間。這里需要注意的是，實施項目式教學和撰寫學位論文并不沖突，反而有所幫助。

（2）教學地點。學術科研課題類和主題教育類的項目，教學地點可以是導師辦公室、會議室或研究生宿舍，團隊合作的項目還應指定集中辦公點，用于集合團隊總結前期工作，布置后期工作;演訓活動類的項目，教學地點可以是導演部、導師辦公室、會議室或研究生宿舍，導師定期集中研究生總結項目階段工作。

2.2 項目選定和組織

研究生在校期間應該完成1～2次項目式教學，并取得相應成果。項目的類型由研究生選擇，項目的內容由導師確定。學術科研課題類項目，可以由該專業研究生獨立完成，大項課題可以由相關專業的研究生團隊協作完成;演訓活動類項目，可以學校組織、參與的部隊演訓活動為契機，不同學科的研究生按專業分工，充當活動的組織者，但研究生應僅作為學習觀摩人員，不能因此耽誤演訓活動的正常進行;主題教育類項目，針對的是政工專業的研究生，考察的是項目內容的選擇、組織活動的可行性和實效性。導師根據研究生選定的項目類型確定項目內容，并結合研究生的學位論文撰寫工作設計項目進度表、人員分工，項目的難度、成果標準、完成時間等都對照實際工作，不要降低標準，否則起不到培養能力的效果。

2.3 項目實施

（1）資料收集階段，項目選定工作完成后，研究生就應該結合自身擔負的任務制定工作計劃，明確資料收集的方向，通過閱讀文獻分析國內外類似內容研究的現狀和問題，找準研究的創新點和價值，鍛煉自身查閱文獻、跟蹤前沿、獨立思考的能力。

（2）立項開題階段，研究生根據項目內容撰寫項目申請書，導師擔任項目開題評委，判斷研究生項目的研究價值，決定是否予以立項，并對下一步工作做出指導。

（3）中期審查階段，導師根據研究生的中期研究成果，分析其理論水平，指出不足并提出改進措施;研究生之間進行討論交流，實現思想火花的碰撞，提高研究生分析問題、理清思路、開拓創新、總結歸納、團隊協作的能力。

（4）結題答辯階段，按照正規的項目結題程序，導師擔任評委，組織研究生進行答辯，提高研究生統攬全局、臨場應變、深入思考的能力。

（5）撰寫總結報告階段，研究生經歷一次完整的項目后，應該對活動有一個整體、直觀的印象，除了項目研究成果以外，還應對活動本身進行反思總結，查找不足，撰寫總結報告，至此整個教學過程才算圓滿結束。

3? 項目式教學法的預期效果

項目式教學法持續的時間較長，耗費導師和研究生大量的精力，理應取得良好的教學效果，預期的效果包括以下幾項。

3.1 研究生領導項目研究的能力培養

擔任項目組長角色的研究生，經過1～2次項目的領導工作，應該能夠熟悉項目構成的基本要素、組織環節、重要事項，生成了獨立完成項目的能力，看問題的眼界和綜合素質都能得到提高，為以后處理類似事務打下堅實的基礎。

3.2 研究生參與項目研究的能力提高

擔任項目成員角色的研究生，經過1～2次項目的研究工作，應該能夠提高自身的學術水平，提高獨立、深入和創新研究問題的能力，對該學科理論和專門知識有了更深層次的理解，知識面和科技素養都能得到全面提高，便于以后從事相關工作。

3.3 研究生團隊合作的能力提高

研究生畢業后，如果遇到重大課題或部隊大項演訓活動，肯定要和別人合作完成項目。項目式教學的一大特色就是團隊合作，通過與專業內部、不同專業甚至部隊人員的合作，提高與人溝通、互幫互助的能力，這也是一個很好的向別人學習、提升自我的機會。

3.4 研究生的職業定力培養

對于未從事過項目研究或未參加過演訓活動組織的研究生來說，感覺相關工作可能有一種力不所及的神秘感覺，會有一種敬而遠之的心理。通過參與1～2次項目，在熟悉了相關工作或取得一定成果后，那種神秘的光環自動褪去，完成項目的成就感油然而生，有助于他們做事沉下心、不浮躁，培養出優良的職業定力。

參考文獻

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