基于移動智能終端的混合式學習實踐研究

齊鋒華

摘? 要：目前，隨著各種先進技術的運用，移動智能終端功能越來越完善，并憑借人性化與便捷化等特點，在人們日常學習與生活中得到了廣泛應用，可以有效滿足學生實際學習需求，這也就導致了混合式學習方式的產生。因此，該文將對混合式學習概念與特點進行分析，并詳細探究基于移動智能終端的混合式學習設計與實踐，希望可以為相關工作者的研究提供一些幫助。

關鍵詞：移動智能終端? 混合式學習? QQ群

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0130-02

進入新時代后，傳統知識獲取方式已經無法滿足學生實際學習需求。而以移動智能終端為基礎的混合式學習則可以有效結合傳統課堂和移動學習，因此，必須了解混合式學習的特點，并從學習需求、資源設計以及實踐等方面入手，積極開展混合式學習，從而為學生的更好發展奠定良好基礎。

1? 混合式學習概述

通過調查可知，何克抗教授（國內混合式學習正式倡導者）指出，混合式學習是指有效結合傳統學習方式與網絡學習方式的優勢，即不但要將教師監控、啟發以及引導等主導作用充分發揮出來，還應該尊重學生創造性、積極性以及主動性[1]。以移動智能終端為基礎的混合式學習主要具有以下特點：一方面，以學生為中心。混合式學習可以對傳統教學觀念進行改變，并通過對現代學習理論的運用，創新單一教學方式，從而加強學生對知識的內化。另一方面，針對性。在混合式學習中，微視頻都是針對特定知識點的，可以為學生深入了解相關知識提供便利，并且還能夠通過對QQ群的利用，使學生疑問及時獲得解答。

2? 以移動智能終端為基礎的混合式學習設計與實踐

2.1 學習需求分析

一方面，針對學習者，為了進一步了解其移動智能終端認識與運用的實際情況，該文以某校2017級學生為調查對象，展開了問卷調查活動。其中，調查人數共79人，調查內容主要涉及到移動智能終端運用狀況、在教學中運用的意愿、學習需求等。此次調查人數是79，回復人數是78，回收率則是98.7%。在實際運用方面，擁有手機、電腦、平板的學生分別占據98.7%、20.5%和19.2%，由此可知，大部分學生都具備手機，而其他終端設備則有著較低的擁有率。因此，該文在對混合式學習進行研究時，將以智能手機為基礎。在教學運用方面，當前，很多學生都不滿足于傳統教學中的生生互動與師生互動，大概占據了34.6%比例，學習者希望可以在學習過程中獲得多方面交互，例如，希望和學習資源交互的學生占據了63.3%的比例。而智能手機觸屏功能則可以滿足學生需求，有94.9%的學生希望可以在課堂中運用智能手機。在學習需求方面，大部分學生都希望通過對智能手機的利用來得到學習資源，其中，視頻與圖片資源是受歡迎程度較高的資源，占據了85.9%與70.5%比例，而文本、動畫以及音頻等資源則占據了39.7%、47.4%和50%。由此可知，學習者對形象、生動學習資源有著較大需求，這樣，能夠進一步提高學習內容的直觀性。

另一方面，實施環境。該文研究的教學環境主要有網絡環境與傳統環境兩種，其中，網絡環境是指無線網絡與4G移動網絡，而輔助學習工具則涉及到番茄表單、優酷視頻、QQ以及微信等。這些工具主要是把圖片與文字有效結合在一起，并且沒有對網絡速度提出較高要求，而且上課之前還可以將微視頻傳到優酷中，而通過對優酷緩存功能的利用，可以讓學生隨時觀看視頻。結合調查結果可知，在智能手機幫助下，學生能夠更好地參與到預習、討論以及課后交流等活動中。而在傳統環境下，以計算機課程為例，學校都存在專門的機房，在將教師賬號輸入其中后就能夠運用無線網絡，并且機房中還存在極域電子教室，教師可以通過發放資源或者是讓學生拷貝資源等方式來為學生反復觀看提供便利，這樣，也能夠滿足混合式學習的具體需求。

2.2 學習資源設計

學習資源主要有多媒體與教材等，該文研究的是多媒體資源，并通過相應設計，有效結合文本、音頻以及動畫等。第一，文本。相較于其他資源，文本只占據較小空間，并且可以為存儲與錄入提供便利，因此，其經常被運用到陳述性或者是概念性的內容學習中。在實際設計過程中，應該保證內容顯示密度與長度的合理性，防止學生出現厭煩或疲勞心理。第二，音頻。通常情況下，其主要存在3種形式，即音樂、音效以及語音，若學習者處在移動狀態下，則可以通過這種方式來呈現學習內容。第三，動畫。其可以促進仿真模擬的實現，并呈現出其他形式展示不出的效果，有利于將抽象化問題變得更加簡單、直觀[2]。

2.3 混合式學習實踐

以平面設計專業的《招貼廣告制作》教學為例，以移動智能終端為基礎的混合式學習的具體實施過程如下。

首先，任務發布。教師應該將教學任務發布到QQ群中，這主要是因為學生的學習任務是相同的，所以將其發送到群作業中十分合理，不但能夠長期保存，還可以防止因成員刷屏而無法找到任務的出現。在接收任務后，提前選定好的小組長應該積極組織成員展開學習，并加強對教學內容的認識。需要注意的是，無論是在QQ群中分享微視頻還是在群文件中共享鏈接，都能夠在較長時間保存學習資源。

其次，課前預習。學生應該合理運用碎片化時間，對微視頻資源進行仔細觀看，在《招貼廣告制作》中，學生提前預習的主要內容就是與飽和度/色相相關的操作技巧與運用方法，并對圖層蒙版運用技巧進行復習。通過這種方式，可以將課堂中更多時間運用到問題解答中去。同時，小組成員還應該以任務單為依據，積極展開交流、探討，明確設計主題與方案，并做好相關資料的搜集工作。

再次，學習過程。在實際教學中，應該先分組學習者，通常需要把學生分成6組，并且每組人數在6～7人，其中，分組的依據主要是學生實際學習能力與特征，并需要盡可能促進優勢互補的實現。之后，教師應該憑借電子教室教師端將相應教學插圖與素材發放給學生，而學生則需要在QQ群中查看各種學習資料，并將收集到的素材傳到電腦上，展開方案闡述活動。在具體師生探討過程中，應該有效分解項目，解決學生存在的共性問題，教師還應該針對學生提出的各種問題進行解答。然后，學生應該在QQ群或微信群中展開交流與協作學習，促進個人與小組作品的完成，從而提高學習效率。最后，積極開展作品匯報活動，同時，教師還應該針對移動智能終端基礎上的混合式學習普遍問題，做好該單元知識點的總結歸納工作。

最后，答疑評價。由于課堂時間有限，對于一些沒有解決的問題，應該在課下QQ群中進行解答，而且只要處在QQ群中，就算雙方并不是好友，也可以促進一對一交流的實現，能夠有效解決一些學生不敢在群中提問的現象，以此來完成生生、師生間無障礙溝通。同時，相較于傳統評價，混合式學習采取的是過程評價，主要涉及到預習效果、協作參與程度、課堂表現、個人作品評價以及小組作品評價等，有利于保證評價的全面性與綜合性[3]。

3? 結語

綜上所述，加強對移動智能終端的運用、積極開展混合式學習已經成為了一項重要工作。因此，必須掌握以學生為中心、針對性等特點，做好學習需求與資源設計工作，并通過任務發布、課前預習、學習過程以及答疑評價等環節，充分發揮出移動智能終端的作用，提高混合式學習質量與水平，從而促進學生健康發展。

參考文獻

[1] 夏增亮.基于智能手機混合式大學英語移動學習探究[J].中國有線電視，2019（2）：174-175.

[2] 陳勇利.開放教育課程移動學習需求調查研究——以國家開放大學南海實驗學院為例[J].天津電大學報，2018，22（3）：22-28.

[3] 文玲，鄧勝平.“互聯網+”背景下混合式學習在高職英語教學中應用研究[J].才智，2018（18）：114.