淺談部編版初中語文名著閱讀教學策略

李春

【摘要】名著閱讀教學是語文教學的重要組成部分，部編人教版教材名著導讀的編寫與以往人教版教材有很大不同。部編版教材更重視名著閱讀，因此，初中階段的語文教學要提高對名著閱讀教學的重視，積極探究科學合理的名著閱讀教學策略。本文將以七、八年級名著閱讀教學為例進行策略探討。

【關鍵詞】名著閱讀;部編教材;教學策略

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

閱讀是初中語文教學中的一項重點的內容，也是考試時的重要構成，對于語文的學習而言，影響非常大。一些文學名著，是我們人類歷史的重要寶藏，閱讀文學的經典名著可以讓學生感覺到身心的愉悅，并且能提升對學習興趣和閱讀理解能力。因此，教師在教學時應重視文學名著的作用，使文學名著成為閱讀教學的助力，提升學生閱讀能力。筆者結合自己的教學經驗，說一說現在部編版初中語文的名著閱讀的有關教學方法。

一、初中語文名著閱讀的重要性

（一）語文課程標準和語文教材的要求

《語文課程標準》中的第四學段，即初中階段有關閱讀的規定：會自己擬定閱讀計劃，可以閱讀多種類型的課外讀物，閱讀量接近300萬字。每一個階段可以閱讀完成2—3部名著。

部編人教版教材對名著導讀進行了重新設置和編排，舊版教材每學期介紹2—3本名著，部編版教材每學期介紹2本名著;除此之外，還有自主閱讀的推薦，可以推薦兩篇以及主推的名著類相同或是閱讀法相同的名著。從部編版教材對名著的重新設置和編排上，我們可以得知編者對學生要求不能只局限在教材的文章，在閱讀后，可進行同類文本閱讀。希望經過初中三年學習，可大量閱讀并廣泛接觸各式不同的作品，如文學作品、小說等。同時還可掌握最基本的閱讀法，如速讀、精讀、作批注、記讀書筆記等，為之后的閱讀學習打好基礎。

（二）提高學生對于閱讀的理解能力

文學著作中包含了一個作者對于當下社會的描寫以及自我思考。閱讀這些內容學生先要了解作品時代背景、社會環境、具體事件的典型人物，并思考這些人物行為所產生的原因以及對社會和時代造成的影響。通過閱讀這些內容，學生的理解能力得到極大提升，讓閱讀教學效果事半功倍。

二、初中語文名著閱讀教學的策略

（一）將名著閱讀納入課程

雖說語文教學中，對于名著閱讀有明確要求，但在實際教學中往往沒有得到有效落實，未能將名著閱讀融入其中，在教學時間、課外活動安排中，未有名著閱讀空間，對于名著閱讀活動開展有較深影響。因此，需要把這一活動納入語文教學管理工作之中。

因為學習壓力、考試壓力，課程的保障于名著閱讀而言，才更突出重要。我們學校開展了名著導讀課，由7年級到9年級，每一周都有一節課專門用于名著閱讀，由專任教師負責名著閱讀教學。課堂上集中進行指導，閱讀名著。

名著閱讀納入課程，可以真正保障閱讀的實效性。集中開展名著的閱讀，其時間能得到確保，同時統一閱讀也能讓老師更好開展指導。學生將閱讀大門打開后，課后也就會對閱讀更有興趣。

（二）制訂名著閱讀計劃

在語文教學安排上，將名著閱讀活動納入其中，給予了時間保證后，就要教會學生如何合理安排閱讀，并安排好其密度、速度，一本書有多少章，有多少節，計劃閱讀天數，每一天讀多少等，要寫好詳細的計劃。之后將閱讀量轉成筆頭的作業，根據計劃來完成每一道閱讀題。

如七年級下兩本名著，前十周閱讀《駱駝祥子》，后十周閱讀《海底兩萬里》。《駱駝祥子》共二十四章，擬用七周完成閱讀整本書，用三周做讀后整理和閱讀成果展示交流活動。

（三）重視名著閱讀方法引導

閱讀并不是一蹴而就的，是需要掌握一定方法來慢慢品味，只有這樣才能更好吸收里面的知識。教師在名著閱讀指導過程中，先要帶領學生，了解作品背景及作者所生活的年代，包括作者經歷了什么等，能讓學生與作者產生共鳴，幫助他們領悟作品內涵。同時，引導學生抓住作品的主要事件、人物，由總體上掌握作品結構、線索。如八年級《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀中，學生通過對保爾·柯察金從一個不懂事的少年到成為一個忠于革命的布爾什維克戰士，再到雙目失明卻堅強不屈創作小說的經歷及對其性格特點開展分析，提升閱讀效果。最后一點是優化學生開展閱讀方法。名著閱讀方法很多，如批注式閱讀、快速式閱讀、記讀書筆記閱讀等，有的方法合適所有文章，但有的文章要采用特殊的方法進行。結合不同的閱讀方法，指導學生完成閱讀的筆頭作業，增強閱讀體驗，豐富閱讀感受。

（四）名著閱讀成果展示交流

指導學生開展閱讀時，讓學生的積極性可以一直保持下去，特別是讓學生可以擁有有效的交流平臺，讓學生可以在名著閱讀中有所感悟，有利于學生更好地開展閱讀。閱讀完一本名著后，教師要開展專項的交流活動，可以把學生分成若干小組，學生也可以自由組合，完成不同的閱讀專題探究。

每本名著的展示交流活動是不一樣的，展示活動時也是多元化的。可以開展讀書會，將名著內容制作成精美的課件;或學生可以摘抄成筆記，整理后交流，或把經典語錄寫在卡上，制作成書簽、明信片等;可以將經典片段改編成劇本，或給名著同名影視劇中經典片段配音，搬上舞臺。

如《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》這兩本書在閱讀時，就有不一樣的閱讀處理方式。《朝花夕拾》分周完成閱讀任務? ?后，分為五個小組開展專題的合作研究，專題包括“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人（親人、老師、朋友等）”“魯迅的兒童教育觀念”“魯迅對中醫的態度”“魯迅棄醫從文之來龍去脈”。每個小組拿一個選題，利用課后時間完成報告。一個星期后在閱讀課上展開一次專門的報告會。各小組的小組長運用多媒體，為全班同學展示，評選出優秀小組進行獎勵，同時把優秀的報告張貼在黑板報上。《鋼鐵是怎樣煉成的》分周完成閱讀任務后，學生自由組成五個小組，完成不同的閱讀展示任務。展示交流活動的任務有“名著知識知多少”“保爾的成長史”“經典片段演繹”“保爾的藝術形象”“‘紅色經典的現實意義”。

（五）開展名著知識競賽活動

興趣自然是學生最好的老師，只有培養學生學習閱讀的興趣，他們才能真正進入到名著的世界并領略名家的風格與思想。教學的時候老師可開展多元化教學活動，激發起學生閱讀對于名著的興趣，而開展知識競賽，也是激發起學生閱讀名著的有效途徑之一。每學期在班級或年級開展一次名著知識競賽活動，營造一種閱讀名著的環境，讓每一位學生都被名著閱讀的氛圍潛移默化地感染著。

從2017學年開始，廣州市教育研究院與廣州市中學語文教學研究會每年聯合組織廣州市“羊城小書蟲”名著閱讀活動。這個活動的第一階段是面向廣州市全體學生開展名著知識競賽活動。2019年的“羊城小書蟲”名著閱讀活動，書目選自部編版教材指定閱讀名著書目《昆蟲記》《紅巖》《西游記》《名人傳》《銀河帝國·基地》。根據第一階段初賽的成績選拔學生參加全市的決賽。

（六）設置習題，幫助鞏固

閱讀能力要通過習題才能鞏固，而閱讀練習題也是閱讀教學課后的體現。所以為了實現名著在閱讀教學的作用，老師可專門設置一些習題，同時要求學生在課后回答，對教學成果加以鞏固。在設置題目的時候，老師要考慮學生的閱讀、理解能力，調整題目的難易度，確保習題難度在學生可以承受的范圍內，讓學生有能力開展閱讀、分析，同時順利解答。例如在閱讀《海底兩萬里》第一部一至十三章后，要求學生完成以下習題：（1）找出寫鸚鵡螺號的句子，從科學原理、內部構造、動力、功能這4方面介紹它。（2）摘抄尼摩船長的句子，分析他是一位怎樣的人。

三、結語

作為學生學習引領者的教師，在指導學生有序、有效地進行名著閱讀，提升學生閱讀理解能力方面起著重要的作用。綜上所述，本文從論述名著閱讀的重要性開始，給初中語文名著閱讀教學提供以下策略：首先，要把名著閱讀納入課程，給名著提供真正的保障;其次，制訂本學期名著閱讀計劃，讓學生有目的、有計劃、有步驟地去閱讀名著;再次，教師重視引導學生閱讀，教會學生閱讀名著的方法;接著，開展各種活動，如名著專題探究、成果展示交流活動、名著知識競賽活動等，促進學生的課下名著閱讀;最后，設置名著閱讀習題，鞏固閱讀教學成果，以提升學生課后名著閱讀能力。

參考文獻

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