論情境教學在中職財經教學中的應用

丁靜

摘? 要：當前，在中職財經教學過程中，很多教師都熱衷于將情境教學法與教學內容相結合，從而實現了良好的教學效果。在實際的應用中，教師應明確情境教學在中職財經教學中的重要性，通過創設情境，提升財經課堂教學效率，利用講解演習，調動學生積極性，營造良好的學習氛圍，促使學生在角色扮演中，能夠有效塑造自身職業素養，根據研究總結出來的結論，提高學生對問題的探究能力，依據實踐檢驗過程，令學生鞏固以前學習的舊知識，消化新知識，從而更好地培養學生綜合技能。因此，該文將對情境教學在中職財經教學中的應用進行探究。

關鍵詞：情境教學? 中職財經? 教學? 應用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0147-02

對中職財經類專業課程而言，其教學本身具有十分嚴謹的理論性。然而許多學生在學習這類課程時，常常因為教師采用單一無趣的講授方法，以致整個課堂氛圍變得死氣沉沉，學生面對枯燥乏味的理論知識，不但失去學習興趣，還使許多學生在課堂上呼呼大睡，導致財經教學陷入尷尬局面。為此，中職財經教師應該將情境教學與教材內容相結合，通過創設情境，營造氛圍，在寓教于樂中讓學生理解教學內容，培養學生綜合技能。

1? 情境教學在中職財經教學中的重要性

對中職財經教學而言，其專業知識以及專業操作技能都屬于一門理論性較強的基礎課程，教材中許多財經概念以及財經原理都比較晦澀難懂，如果教師單純地采用照本宣科的教學模式進行講解，極其容易使學生喪失學習興趣，導致財經教學中大多知識點都停留在淺顯的認知層面，不能被學生更好地理解與掌握。而將情境式教學與財經教材內容有效結合，通過創設情境，將原本枯燥乏味的重難點知識融入到生動有趣的情境之中，激發學生學習興趣，調動學生參與積極性，營造良好的教學氛圍，從而使財經教學達到事半功倍的成效。

依據“人本主義心理學”突顯出學生在學習過程中，適時地創設情境可以將財經知識通過交流共享，促使學生在大腦中構建出相關的知識結構。為此教師可以采用問題式教學情境，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，令學生在研究總結中，有效掌握探究方法，提高自身的探究能力。

財經教學課程中，有許多教學內容與人們的日常生活息息相關，為此教師在授課時，可以將課本中的理論教學知識與教學實踐有效結合。然而在結合過程中，許多教師都沒有找到實踐操作性較強的實踐教學方法，反而阻礙了實踐教學的有效施行。而情境教學法則是以實踐為基礎點，將財經課堂教學與社會實踐有效結合，具有很強的操作性，能夠鍛煉學生的實際動手能力，提升學生職業素質，使其整個課堂教學更加貼近社會現實[1]。

2? 情境教學在中職財經教學中的應用策略

2.1 創設情境，提升教學成效

由于中職學生對當前社會經驗認知能力不足，頭腦中沒有形成良好的思維意識，促使學生在學習教材內容時，往往停留在書面淺顯的認知當中，對其抽象且又難懂的知識點，不能很好的了解與掌握。因此，教師在財經教學過程中，要對課本中較為難懂的知識點化解成容易讓學生接受的生活化情境素材，令學生在學習時自然而然地投入到課堂氛圍之中，將教師教授的財經知識點轉化成生活中常見的日?，F象。例如：教師在講授結算知識時，可以創設模擬企業結算場景，并對班級同學設置相應的工作崗位，讓學生扮演結算雙方的當事人，并要學生根據模擬情境填寫出與之相關的結算票據以及結算憑證，學生通過模擬整個結算演示過程，了解并學會填寫結算票據，以及怎樣使用結算票據等現實生活中常用知識點，從而提高學生學習的自信心。

隨著科學技術的飛速發展，財經教師要打破傳統授課方法，利用多樣化教學手段營造生動有趣的課堂氛圍，激發學生學習興趣，調動學生積極性。因此，財經教師應當將多媒體教學手段發揮到最大化，將原本冰冷無趣的板書內容變得生動起來，加深學生對知識點的記憶力，激發學生的求知欲望，增加教學內容的吸引力。例如：在學習“會計實操規范”一課時，由于該課知識點為整個財會課程的重要知識點，為此教師為了讓學生更好地理解掌握該課重難點知識，可以利用多媒體教學手段，營造直觀教學情境，從而讓學生通過視頻明確什么是會計賬簿登記，怎樣將填寫錯誤的賬簿更正過來等教學內容。通過改變以往傳統的照本宣科講解方法，教師利用多媒體教授手段，將“會計規范操作”以直觀生動的課件展示，讓學生自然而然地融入到課堂教學之中，促使整堂課達到事半功倍的成效[2]。

2.2 講解演習，調動課堂氛圍

在此階段，教師利用問題式情境教學法，幫助學生進行實踐演練活動。教師可以通過語言描述，為學生營造出一個語言情境，讓學生明確問題的大致方向，然后依據當前社會熱點提出相關問題，令學生圍繞該問題進行積極思考，還可以將學生分成若干小組，以相互溝通討論的形式，根據目前社會形式對該問題進行探討辯論。教師要引導學生巧妙運用之前學過的知識點去探究問題、解決問題。在學生研究討論階段，教師應將課堂歸還給學生，讓學生成為學習主體，而教師則在一旁起到輔導作用，從而營造輕松愉悅的課堂氛圍，促使學生在完全放松的情況下投入到課堂教學之中[3]。

2.3 角色扮演，塑造職業素質

由于學生在畢業后都要從事財務相關的職業，為此教師可以依據財務職業特性，幫助學生整理該職業的從業基礎規范以及職業道德的相關規定。教師還要在日常教學中有目的地培養學生的職業素養，讓學生通過角色體驗，感受該職業在不同崗位上所呈現的職業價值，促使學生在角色扮演中遵守其法律法規，將職業素養滲入到學生的日常學習生活中。對于此類教學內容，教師可以令學生編排一些財經方面的小品，或者是情境短劇等，通過情境教學法塑造學生的職業素質[4]。

2.4 研究總結，提高探究能力

當課堂進行到研究總結階段，教師應把學生之前在情境教學中討論出來的總結通過繪制表格、制作圖畫以及文字書寫等方式，通過多媒體教學手段呈現在學生面前，以便鍛煉學生的分析問題、處理問題、解決問題的能力，加深學生對該段知識點的記憶，有效完成該階段的教學目標，以此提高學生的實踐探究能力。

2.5 實踐檢驗，鞏固內化新知

教師在提高學生實踐經驗的基礎上，還要逐漸拓展學生生活情境，促使學生能夠對現實生活中的具體問題進行具體分析。教師在教學過程中要引導學生懂得學以致用，讓學生在掌握理論知識的基礎上，鍛煉學生的實際操作能力，促使學生在學習過程中體會到財經實踐的樂趣，幫助學生鞏固曾經所學的舊知識，消化當前所學的新知識點，以此提升學生的實踐能力，以確保學生學習的質量，推動學生學習發展。

3? 結語

綜上所述，在中職財經教學過程中，教師通過運用情境教學法，不但可以激發學生學習興趣，還能有效完成教學目標。教師將情境教學與教材內容有效結合，把原本枯燥乏味的理論知識變得簡單易懂，在達到教學效果的同時，無形中學生提高自身職業素質。因此，教師在備課過程中，要將當前社會實踐與教學情境相結合，培養學生實踐能力，拓展學生視野，豐富學生的實踐知識儲備，從而提高學生自身的綜合技能，以實現學生長遠發展。

參考文獻

[1] 張瑞軍.情境教學在財經教學中的應用分析[J].中外企業家，2018（6）：174.

[2] 張益祥.情境教學法在中職財經基礎課程教學中的運用[J].中國管理信息化，2015，18（14）：229.

[3] 楊謙.情境教學法在中職財經基礎課程教學中的應用[J].甘肅科技縱橫，2013，42（7）：89-90.

[4] 張蓓.論情境教學在中職財經教學中的應用[J].科技資訊，2006（20）：130-131.