思維導圖在高中政治課中的應用初探

摘 要：政治學科是一門理論性強且復雜難懂，同時富有內涵和哲理而又注重培養人的實踐能力的學科。而且它蘊含著培養人的理論知識和實踐能力的眾多內容，因此能學好政治學科是至關重要的課題。本文就通過思維導圖在政治教學過程的“課前”“課中”和“課后”三個階段中的應用來探討思維導圖對思想政治課的應用，通過知識框架和思維導圖來引導學生學習政治知識能幫助學生理解和強化記憶。

關鍵詞：高中政治課;思維導圖;應用

一、 思維導圖的概念

思維導圖又叫心智導圖。簡單來說，思維導圖是通過繪制圖形去表達想法的一種方便、快捷的學習工具，具有很強的現實應用性。它是把圖形、文字，數字和線條通過繪圖聯系起來，一級接著一級緊密相連，表達出層層遞進的結構關系，以及表達出心里所想的結構或者想法。它的形狀酷似大腦，幫助人們在科學與藝術之間均衡發展。同時方便人們記憶、理解其中的規律。也就是說，思維導圖是把人的抽象化的思維具體化，顯現化。“按知識模塊繪制思維導圖，有利于幫助使用者從整體上了解、把握本單元的重要概念和知識體系。”

在政治學科的核心素養實現的基礎上，我們提出了新的教學方式方法——議題式教學。而為了更好地實現議題式教學的開展，往往教師在一堂課之中更加注重的是“議”和“題”，也就是“討論”和“話題”，對知識的梳理存在忽視和遺漏，對知識的連貫性和邏輯性缺少及時的梳理，而同學們也是理解了一個知識點就又進入下一個議題，容易造成仿佛學了很多知識，到最后什么也不記得的局面。因此，我提倡在議題式教學的過程中或者說課程一開始不妨給同學們通過思維導圖的方法去形成一個知識框架和知識的梳理。這樣，不僅能使同學們的知識結構能夠得到完善，而且在教師教學的過程中也有知識可循，有結構可依。東尼·博贊說“認識大腦思維的無限性，最大限度地利用自己的大腦，獲得思考和學習的關鍵技巧，增強創造性的思考和解決問題的能力，找尋實現大腦潛能的信心和技巧，并且超越自我”。

二、 思維導圖在高中政治中應用

（一） 思維導圖在高中政治中應用必要性

在傳統的課堂當中，高中政治課教師通常是以講授為主要的授課方式去進行教學，教學內容難免過于乏味，學生對課程內容不感興趣甚至產生厭學情緒。導致這樣的原因有很多，例如老教師教學時間久，沒有創新意識、按部就班，老師對知識的掌握駕輕就熟而學生對知識的理解卻少之又少。尤其是在《生活與哲學》的部分，知識復雜難懂，概念難理解，這就對教師提出了更高的要求。而思維導圖的引入就能幫助學生去理解和記憶這些知識點，具體來說，是使用一個能夠把所有部分都聯系到一起的中心詞匯或者想法去引起能夠顯現化的圖形和想法，它用一個中心詞匯或想法用線段去連接所有的其他部分的關鍵詞和小的想法或者是其他關聯部分的導圖，從而形成完整的全腦的構圖。

（二） 思維導圖在高中政治中應用的優勢

1. 思維導圖是一個直觀的、系統的且邏輯性很強的思維結構圖，因此它對教師在課前的備課中起到了重要作用。很多的傳統教師習慣把大量的文字堆積在一起去幫助備課或是寫教案，但這樣會浪費大量的時間，而運用思維導圖去理清本節課的知識脈絡。對一課的知識進行邏輯性的梳理會幫助教師節省很多時間，而且占用的紙張面積很小，能抓住重點。同樣的學期伊始，教師同樣可以把一章節甚至一冊書的內容做一個思維導圖這樣就有宏觀上的脈絡，更好地去實施課堂教學。

2. 思維導圖能培養學生良好的自學能力，學生在自己運用思維導圖梳理知識脈絡的同時，同樣對知識有了全面的把握，因為每個人的思維的都是不同的，這樣就能開發學生的思維和智力。新課程改革也對素質教育提出了更高的要求，老師不僅僅要教會學生知識，更要教會學生學習知識的能力。

3. 在教師和同學們共同完成思維導圖的過程中，教師能發現學生的疑惑，從而幫助學生解決問題;同時，學生新奇的點子也能帶給教師新的思路。在這個過程中就促進了師生關系友好發展。

（三） 思維導圖在高中政治中應用可能性

思維導圖在學生學習過程中實現是很可能的，因為思維導圖的畫法只需要你準備好紙和筆，抓住整個知識點的中心詞匯，掌握下一級知識點的中心詞匯，然后通過線段將它們依次相連，就能繪制出簡單的思維導圖。其中需要注意的是，同學們可以用不同顏色的筆連接知識點，表示它們之間特殊的內在聯系，這樣所呈現出來的知識結構清晰明了，便于學生記憶。目前，除了手繪思維導圖，網絡上也給大家提供了很多繪制思維導圖的軟件程序，例如：MindMaster、億圖圖示、Mindmanager、Xmind、百度腦圖等等。

（四） 思維導圖在高中政治中應用的效果

中外有很多學者研究了關于思維導圖的應用效果情況，很多人都表示思維導圖對增強課堂的趣味性、激發學生的學習能力、加強學生主動學習的動機有著不可取代的作用。因此，無論是教師還是學生應用思維導圖都帶來了很多益處。

三、 思維導圖在教學過程中的應用

（一） 教師備課時對思維導圖的應用

教師在進行教學準備時，通常不僅要考慮課程標準對該課內容的要求、教材內容的總體情況以及對學生學情的基本情況，還要對教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等多種要素進行綜合性的思考。因此，運用思維導圖去優化教學設計是十分有必要的。教師可以用該課的題目作為思維導圖的中心詞匯，以課程標準、教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等二級中心詞作為思維導圖的過渡點，找到更加明了的結構框架，使得課堂教學過程有更加明確的路徑。例如，在學習人教版高中政治必修一中的第一單元“生活與消費”第一課“揭開貨幣的神秘面紗”第二框“信用卡、貨幣和外匯”時，教師就可以在課堂導入階段或者在導學案中展現給學生清晰的學習路徑。本框題分為“信用卡與支票”和“外匯”兩目。首先第一目以“信用工具”作為中心詞匯放在最中間位置，其次以“結算方式”“信用卡”和“支票”作為二級中心詞匯，從“信用工具”出發，依次連接，再由二級中心詞匯發散分別由“結算方式”引出“現金結算”和“轉賬結算”;由“支票”引出“現金支票”和“轉賬支票”，再將二級中心詞與三級相連接，就基本繪制成了本目題的思維導圖。教師根據這個路徑開展教學，能讓學生掌握整個知識的結構，再通過對生活中情境的代入，觀看人們生活中消費的視頻，解決生活中存在的實際問題，最終得出結論并形成統一的學習認知。由于知識結構的邏輯性更強，學生的學習效果也達到了學習目標。其中教師對知識框架進行梳理，雖然是簡單基本的知識結構，卻不僅僅給教學實施帶來極大的便利，同時也給學生提供了學習的路徑和輔助作用。運用思維導圖去優化教學設計，是教師教學過程中的具體呈現，還有很大的研究進步空間。

1. 確立預習目標

教師在上一堂課結束時要點明下節課需要預習的目標。目標要包含經濟往來結算中常用的信用工具，知道外匯和匯率的含義，理解兩種信用工具的用途和使用范圍，保持人民幣幣值穩定的意義。還要包含通過學習，給學生樹立正確的金錢觀。

2. 對課前預習進行指導

給學生發放本節課“信用卡、支票和外匯”的導學案，引導學生自主學習的主觀能動性，并對不完整的部分進行填充。

3. 給學生說明具體的課前任務

在學生進行基本的預習之后，希望學生能夠根據自己預習的內容畫出“信用卡、支票和外匯”這一課的整個知識點的思維導圖，學生應該畫出屬于自己獨特的思維導圖。

（二） 教師在教學過程中對思維導圖的應用

教師應該給學生進行必要的指導，比如在教學過程中學生自主探究學習時、集體討論時，此時，教師運用思維導圖的知識結構去引導學生學習同樣會節省時間。尤其是在網絡媒體教學下，運用思維導圖去教學的效果會更加突出。高中生的計算機應用技術基本都可以滿足思維導圖制作的需要，因此在網絡環境下通過思維導圖進行教學會加倍學習效果和加速學習進程的推進。

1. 板書

在課堂教學過程中，板書是與教師的講授、多媒體的展示相呼應的教學工具，學生也會通過教師的板書去理解、記憶本堂課的知識結構和重點內容。這要求教師的板書做到直觀、系統，給學生思考的空間。思維導圖的板書設計，是有圖文結合，具有藝術觀賞價值，同時能夠吸引學生的眼球，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，同時學生也可根據板書記錄課堂筆記。由于板書是完整的一個直觀系統，因此會在學生大腦中呈現出一幅有關聯性的脈絡圖。

2. 引導學生思考知識的內在結構

首先通過共同學習讓學生找到中心詞匯，然后教師作為學生的引導者去發現中心詞匯與各分支主干之間的關系，在本節課中就是去發現“信用工具”與“支票”“信用卡”“結算方式”之間的內在聯系，最后聯系在一起。

3. 教師排疑解惑

當學生找到各個知識點之間的聯系后，應該從整體宏觀的角度去理解知識點，因此，就要求教師把重點、難點以及學生有疑惑的地方進一步解答。

（三） 課后復習時對思維導圖的應用

高中政治課中有很多難懂復雜的理論知識點，因此學生經常出現不懂、不理解的問題，這就需要學生對當堂課的內容進行全面的整理復習了。而學生能夠自主學習是學生主觀能動性的體現，也是我們現代教育所真正希望的，復習課就是對整堂課的內容整理出系統、全面的知識體系。高中生的學習成績與平時的學習效率是分不開的，而思維導圖就為學生提供了節省時間的好方法。教師通過與學生共同完成思維導圖的制作，或者是引導學生完成思維導圖的制作，從而了解學生們的學習情況，及時協助同學們解決制作途中遇到的問題。學生也可通過對思維導圖的制作漸漸學會這種思維方式和學習方法，從而使學習效率大大提高。

思維導圖在復習強化中有著廣泛的應用，傳統的課后復習階段大多數是由教師幫助學生整理知識點，或是由學生自己整理知識點，有少數教師會在中、高考之前總結出一頁一頁的干貨讓學生背，可往往效率都很低。鞏固、復習的是大部分甚至整本書的知識內容，此時運用思維導圖去畫出具有邏輯性的知識框架圖，會更加直觀和全面地展示給學生們。最好是能通過多媒體進行展示，這樣可以滿足不同學生的需要。思維導圖同樣可以用于測試，來檢測一個階段或者是一堂課學生對本節課的知識脈絡的掌握程度。

參考文獻：

[1]申招斌.思維導圖·高中政治[M].長沙：湖南教育出版社，2010.

[2]東尼·博贊.啟動大腦[M].丁葉然譯.北京：中信出版社，2009.

作者簡介：

胡夢月，遼寧省錦州市，渤海大學教育科學學院。