高校思政教學中大學生核心價值觀的培養

潘安

摘要：大學階段是培養大學生核心價值觀的重要時期，它肩負著促進學生正確思想價值觀念養成的重任。高校思政教學與核心價值觀教育關系緊密，在思政教學中對核心價值觀進行有機滲透，將有利于提高大學生核心價值觀培養效能，實現高校思政教學目標。為此，作者以大學生核心價值觀相關概述為切入點，深入分析高校思政教學中影響大學生核心價值觀培養的主要因素，并在此基礎上探究高校思政教學中大學生核心價值觀培養的有效手段。

關鍵詞：高校;思政教學;大學生;核心價值觀;培養

中圖分類號：G641? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0080-02

一、大學生核心價值觀相關概述

大學期間是培養大學生核心價值觀的有利時期，將核心價值觀與思政教學有機融合，不僅可以有效提高大學生核心價值觀培養的效果，而且還可以深化思政教育的意義和作用。大學生核心價值觀是基于核心價值理念而逐漸形成的核心價值觀。核心價值理念是怎樣形成的呢？在社會大環境中，社會領域現實存在的各個獨立群體由于群體成員所從事的職業性質大致相同，年齡差異小，群體成員的興趣愛好和生活習慣基本一致，使群體成員的整體利益需求大體接近，從而形成群體成員一致認可的核心價值理念。大學生的核心價值觀以大學生群體為核心，表現出大學生群體在價值觀方面的基本需求，反映出大學生對基本價值整體理解大致相同。大學生群體思想道德發展能夠有力推動思想道德認知，使他們具備理性判斷、合理選擇的能力，促進他們健康成長。

二、高校思政教學中影響大學生核心價值觀培養的主要因素

隨著社會的發展，大學生的生活、學習方式以及思想觀念都在慢慢地發生變化。社會生活的多個方面不斷滲透到大學生的價值觀念、思想觀念中，并且以多樣化的方式潛移默化地影響著當代大學生的思想意識和價值觀念。不可否認的是，傳統的高校思想政治教育對大學生核心價值觀的培養影響最大，產生的效果也較理想。這為利用高校思政教學培養大學生核心價值觀提供了條件。高校思政教育對大學生核心價值觀的培養雖然有很大的作用，但是在真正的實踐過程中，仍然受一些因素影響。

（一）思政教育授課教師綜合素質

思政教育授課教師的綜合素質情況決定了大學生核心價值觀的“雙向”話語權。只有教師的綜合素質使學生滿意，教師的教學活動才能讓學生信服，才能讓教學活動具有權威性。一直以來，教師的行為習慣都會給學生帶來很大的影響，所以“知行合一”的以身作則式教學比喋喋不休的理論教學更為重要。只有教師的人品、行為習慣使學生滿意，教師的教學過程才能更好、更順利地開展。大學生的心智基本上發育成熟，他們有自己的思想和判斷能力，教師不能用對待小學生的理論來對大學生進行說教。大學生核心價值觀培養的必備要素之一是讓學生能夠自我認知，讓他們有意識地朝正確的方向發展，一味地說教很難得到學生的認可。

（二）大學生的價值取向

雖然大學生并未走出校園步入社會，但是由于受到周圍環境或者不良信息的影響，很多大學生的功利性非常強，甚至有些學生為了一點蠅頭小利而“大打出手”。獎學金、貧困補助等成為很多學生趨之若鶩的動力。例如，有些學生家庭條件優越，卻把自己的家庭條件闡述得跟住在“貧民窟”一般，完全不顧自己的尊嚴。有的學生為了幾百塊錢的獎學金，低聲下氣地懇求一些任課教師把自己的成績改得高一點。這些現象屢禁不止，很多高校都存在。這些做法不僅與大學生核心價值觀相悖，而且還給別人留下了非常不好的印象，試問：為了這些原本并不屬于自己的東西而滅殺自己的人格真的值得嗎？大學生功利化的現象越來越嚴重，說明當前高校所開展的思想政治教育課程未能達到理想的效果，很多學生仍然未能形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而阻礙核心價值觀的融入。

（三）教師的教育模式

判斷思政教學過程是否具有實效性的重要依據是教師與學生是否共同參與、是否有頻繁的互動。傳統的思政教學課堂基本上是教師一個人的表演舞臺，學生作為觀眾，只能被動地接受教學內容。這種機械式的教育不僅難以激發學生的聽課興趣，而且還導致教學效果不明顯，影響了大學生核心價值觀的融入。機械式的教學方式要求學生被動接受并且只能選擇無條件遵從，這種強勢而霸道的價值觀輸出行為給學生帶來很大的負面影響。而且，這種教育模式忽視了學生對張揚個性、向往自由的需求，使教學效果大打折扣，甚至使學生產生抵觸、厭煩的心理。一些教師在思政課程教學中，未參考學生的實際情況，也未把大學生核心價值觀取向需求設定為核心價值觀教育的標準，導致思政教學中大學生核心價值觀培養的實效性得不到體現。

三、高校思政教學中大學生核心價值觀培養的有效手段

大學生核心價值觀培養與高校思政教學過程息息相關，兩者相互促進、相互影響。高校思政教學是實現大學生核心價值觀培養的平臺，大學生核心價值觀是提高思政教學價值和作用的有力選擇。為了能夠讓高校思政教學成為培養大學生核心價值觀的理想途徑，高校首先應該完善思政教學過程，提高授課教師綜合素質，為學生樹立榜樣。其次，要對教學內容進行重新組合，保證教學內容符合學生的實際需要，使學生能夠產生共鳴。最后，要善于利用對話教學的方式，促進大學生核心價值觀的培養。

（一）提高思政教師綜合素質，優化教學結構

高校思政教師的綜合素質高低直接影響到利用思政教學培養大學生核心價值觀的可行性和所能達到效果的理想性。教師要善于以身作則，為學生樹立良好的榜樣，以德服人，讓學生從內心承認教師的職業道德素質，從而端正自己的行為習慣。因此，高校應該加強思政教師師資隊伍的素質建設，嚴格考核教師隊伍的師德，包括考查教師的教學能力、教學理念等，為開展思政教育提供師資保障。良好的業務素質同樣是提高核心價值觀培養效果的基本保障，只有教師善于教學，并且自身有著高尚的道德情操，大學生核心價值觀培養工作才能高效進行。

（二）改革教學內容

利用高校思政教學培養大學生核心價值觀，要求教師改革教學內容，增加有利于大學生核心價值觀培養的內容，使教學內容更符合學生的需要;要求教師保證教學內容能夠充分地體現出社會主義核心價值觀的精髓，將先進文化教育有機地融入思政教學當中，不斷激勵學生自強，幫助他們樹立遠大的理想，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻出自己的力量。

（三）利用對話教學的方式促進大學生核心價值觀的培養

平等對話是拉近師生關系的有效途徑，教師在開展思政教育的過程中要善于與學生進行平等交流，不斷有技巧性地融入大學生核心價值觀的內容，讓學生形成正確的核心價值觀，促進學生健康成長。

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