高中古詩文群文閱讀教學策略思考

【摘要】在高中語文教學階段，古詩文閱讀是其中比較重要的一個模塊。開展古詩文教學，既能夠增強學生的人文素養以及人文意識，同時也能促進我國傳統文化的發展。但是，我國的傳統文化內涵較深，并且規模較大，單靠語文傳統教學是無法形成較為明顯的教學效果的。所以，在日常教學中，教師就需要優化閱讀教學以及古詩文教學的形式手段，盡量拓展學生的學習范圍，加強學生的思維發展。基于此，本文將對如何在高中古詩文教學中開展群文閱讀進行分析。

【關鍵詞】高中語文教學;古詩文教學;群文閱讀教學;教學策略

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

從近些年的高中語文課程改革的導向來看，在高中語文教學階段，古詩文閱讀日益受到重視，高考也將越來越側重于對中國傳統文化的考核。毫無疑問，僅僅依托課堂有限時間學習古詩文，就顯得捉襟見肘。因此，語文教師需要通過其他教學手段，如群文閱讀教學，擴展學生古詩文學習，培養學生的中國傳統文化修養與素質。所謂群文閱讀，指的是一種綜合性的閱讀教學手段。在群文閱讀中，教師會根據一個類型或者是一個主題進行文章歸類，然后引導學生對這一部分的內容進行了解學習，拓展學生的學習范圍，加強學生對文章內容的了解。在高中語文教學中，古詩文是一個比較重要的教學分支。其既能夠對學生的學習成績形成影響，同時也能夠對學生的人文素養形成推動作用。但就目前的形式來說，整體教學中仍舊存在較大的問題，影響著學生學習效果的形成。

一、優化教學結構，確定教學目標

群文閱讀教學開展之前，教師需要做好課前充分的準備，根據學習要求，廣泛搜集相關資料，有的放矢，確定教學主題，為下一步教學奠定良好的基礎。在開展群文閱讀教學活動的過程中，確定教學目標，選擇合適的教學主題是教師們需要開展的第一項任務。倘若教師在沒有確定主題的情況下進行群文篩選，那么所選出的文章可能就會缺乏一定的統一性，從而無法達到群文教學的效果。所以，在進行這一活動之前，確定主題這一環節必不能少。

在確定主題類型的過程中，教師可以站在以下幾個角度上推動這一活動：首先，教師可以以作者為基礎，進行文章篩選。例如，教師在宋詞教學這一方面，可以將柳永的詩詞劃分成一組，將李清照的詞劃分成一組，以此引導學生進行學習，加強學生對詞人寫作風格的了解;其次，教師可以以詩文內容的角度為基礎，進行詩文劃分。比如，在高中階段，學生經常能接觸到的詩文風格主要有兩種，豪放派以及婉約派。而在分配群文類型的時候，教師就可以按照這一標準進行工作，把柳永、李清照詩詞歸為一組，蘇軾、辛棄疾詩詞歸為一組， 通過學習兩種具體的宋詞文本，讓學生了解到兩個不同風格詩文的特點以及性質，然后逐一引導學生進行群文閱讀，加強整體效果。

二、轉變教師觀念，調整教學內容

在高中教學的過程中，教師不僅是知識的傳遞者，同時也是教學的引導者。在結合群文教學理念開展古詩文教學時，教師自身首先應該形成相對應的思維認知，然后去對教學的內容進行選擇調整，保證群文閱讀質量的提升。

比如，當教師在以“蘇軾與月亮”為主題引導學生進行群文閱讀時，針對內容就可以進行如下選擇：在蘇軾的眾多作品中， 與月亮相關的不在少數，教師既可以選擇教材中的《水調歌頭》《赤壁賦》以及《卜算子》等，也可以選擇教材之外的《江城子》以及《六月二十日夜渡海》，以此拓展學生的學習范圍，加強學生的學習認知。同時在此過程中，教師也可以將學生引入到選擇內容的行列，鼓勵學生通過自己的知識儲備以及信息技術，選擇其他與月亮相關的詩文，加強學生的學習興趣，提升學生的主體意識。

三、提升學生地位，營造教學環境

整體來說，群文閱讀教學的目的與素質教育的目的具有一定的統一性，那就是提升學生的自主學習意識，加強學生的自主學習能力，培養學生的歸納思維能力。在群文閱讀中，學生是教學的主體，對于學習具有一定的主動權，所以在教學中教師就需要對教學環境進行合理的創建，對教學體系進行重新建構，以培養學生的自主學習素養。

比如，當教師在引導學生學習《從軍行》《采薇》《十五從軍征》這一組古詩文時，就可以通過如下方式對學生進行合理的教學引導：首先，教師可以先引導學生對這三首古詩詞進行朗誦閱讀，使得學生形成一定的基礎理解;然后，教師可以鼓勵學生進行自主發言，鼓勵學生自行選擇其中的一首作品，對其進行簡單的賞析;之后，教師可以為學生構建一幅詩詞分析的思維導圖，鼓勵學生在戰爭、情感以及詩詞主題的角度上對三者進行對比分析，加強學生自主學習思維，也能加強學生對內容的理解以及情感的掌握。

四、增強學生意識，提升學生速度

在群文閱讀教學的過程中，培養教師的群文意識是教學的基礎，培養學生的群文意識，則是教學的核心。在當前的高中教學中，學生身負較為艱巨的學習任務，具有較大的學習壓力，對于群文閱讀會形成一定的抵觸意識。因此，在日常教學中，教師就需要對學生進行合理的灌輸，使其意識到群文閱讀的重要性，從而能夠主動對教師進行配合，提升自身的閱讀速度，有效提升自身的古詩文學習效果。

五、融合合作模式，完善學生地位

在群文閱讀教學過程中，學生雖然能夠拓展自身的學習范圍，但整體的教學難度也得到了一定的提升。在古詩文學習中，學生不僅要了解古詩文的內容，同時也要對其中的主旨進行分析。所以教師就可以對學生進行合理分組，鼓勵學生以小組為單位開展群文分析，在加強學生知識掌握能力的基礎上，提升學生的自主學習意識以及合作意識，促進學生綜合素養的形成。

此外，在群文閱讀中，教師也可以適當地融合寫作教學這一環節。在語文教學結構中，寫作與閱讀之間具有較為緊密的聯系，寫作能加強學生對文章內容的理解以及把握，同時也能加強學生的核心素養。所以，當教師完成群文閱讀教育活動后，就可以鼓勵學生以教學內容為主體，自行擬定題目，書寫讀后感，加強學生的綜合能力。

六、提高技能訓練，培養思維能力

授之以魚， 不如授之以漁。在群文閱讀教學中，教師引導學生通過對古詩文的領會、理解、運用，使得學生能夠逐步掌握學習技能。經過一定時間的教學，學生對群文閱讀的技能得以提高，達到了低級思維能力。更為重要的是，當學生能夠運用群文閱讀技能對古詩文進行學習時，教師要進一步培養學生高級思維能力，即能夠分析、綜合與評價的能力。

學生運用群文閱讀，可以對不同邊塞詩的主題進行分析，也可以對同一詩人不同邊塞詩進行分析，亦可以對不同邊塞詩人的語言進行分析。經過一系列的主動思維過程，達到評價能力，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，促進學習效果。

七、結論

綜上所述，在當前的教學環境中，培養學生的主體意識，是教師開展教學活動的基礎性條件。而在高中語文教學中，群文閱讀的教學方式恰巧能夠幫助教師完成這一任務。在群文閱讀中，學生的學習空間得到了拓展，其能夠自主自由地開展閱讀活動，發散自己的思維，從而有效提升自身的學習能力。因此，在教學中，教師就應該將其融合進教學活動中，對學生形成積極的推動影響。

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作者簡介：張文博，女，1994年生，吉林省長春市人，碩士研究生在讀，研究方向為學科教學（語文）。