“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息管理專業(yè)教學(xué)模式探究

張媛 王瑞梅 于陽(yáng)

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下，隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，信息管理專業(yè)的教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)。我們以《計(jì)算機(jī)技術(shù)專題》專業(yè)核心課程為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中融入互聯(lián)網(wǎng)元素，提出了線上與線下充分融合的OMO教學(xué)模式，嘗試采用多媒體、在線視頻、手機(jī)客戶端和社交媒體等多種手段進(jìn)行課堂教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析和總結(jié)，研究成果希望對(duì)信管專業(yè)其他課程有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：信管專業(yè);教學(xué)模式;互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G642.1? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）41-0181-02

一、緒論

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到各個(gè)行業(yè)。特別是2015年李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以及國(guó)家印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，更是推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的深度融合。

互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、移動(dòng)計(jì)算、大數(shù)據(jù)等如何推動(dòng)大學(xué)教育中教育理念、教育方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的深刻變革成為很多大學(xué)教師及教育工作者的關(guān)注焦點(diǎn)之一。互聯(lián)網(wǎng)+教育不僅是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，而且是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育模式的深度融合?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育是通過(guò)信息技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)基因融入教育，實(shí)施包括從人才培養(yǎng)目的、人才培養(yǎng)過(guò)程和人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等全程的變革，以及支撐人才培養(yǎng)的機(jī)制體制變化，實(shí)現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的生態(tài)化教育，以滿足互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展所需要的人才，實(shí)現(xiàn)教育的全局性發(fā)展、戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型。[1]

互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容越來(lái)越豐富，除了各種文本資料外，世界很多大學(xué)都推出了慕課、公開課等視頻課程，以方便眾多互聯(lián)網(wǎng)用戶自學(xué)。我們也根據(jù)我校信管專業(yè)的特點(diǎn)以及《計(jì)算機(jī)技術(shù)專題》課程的內(nèi)容開發(fā)了《計(jì)算機(jī)技術(shù)專題》在線課程，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以通過(guò)在線課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固和復(fù)習(xí)。如何充分利用在線課程和線上各種豐富的學(xué)習(xí)資源取得更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生盡快建立知識(shí)體系，是我們研究教學(xué)模式的主要目的。

二、計(jì)算機(jī)技術(shù)專題課程現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)技術(shù)專題》課程是信管專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)本科階段最為重要的核心課程之一，是專業(yè)理論及實(shí)踐教育的重要基礎(chǔ)。本課程涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容多、技術(shù)更新快、實(shí)踐性強(qiáng)。

在以往的《計(jì)算機(jī)技術(shù)專題》課程的教學(xué)過(guò)程中，我們采用的是傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”教學(xué)模式。該教學(xué)模式根據(jù)赫爾巴特的四段教學(xué)法[2]，以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其基本教學(xué)程序如下：（1）復(fù)習(xí)舊課。強(qiáng)化記憶、加深理解、加強(qiáng)知識(shí)間的相互聯(lián)系，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)新課的內(nèi)容，設(shè)置一定情境和引入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）講授新課。以教師為中心，教師通過(guò)課堂講解，完成新課程的學(xué)習(xí)。（4）鞏固練習(xí)。學(xué)生在課堂上對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和練習(xí)。（5）檢查評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的課堂和家庭作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。（6）間隔性復(fù)習(xí)。為了強(qiáng)化記憶和加深理解，將以往的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

《計(jì)算機(jī)技術(shù)專題》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：

1.缺乏個(gè)性化教學(xué)，無(wú)法因材施教。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)自己的節(jié)奏和大部分同學(xué)的接受程度進(jìn)行教學(xué)，缺乏個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法得到更精準(zhǔn)的因材施教。

2.學(xué)生缺乏主動(dòng)性，以被動(dòng)接受知識(shí)為主。以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。

3.討論時(shí)間有限，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)融會(huì)貫通。雖然在上課環(huán)節(jié)中設(shè)置了一定的討論時(shí)間，但由于總體教學(xué)模式是這種“傳遞——接受式”，討論時(shí)間是很有限的，而且學(xué)生在有限的討論時(shí)間內(nèi)很難開拓思路，達(dá)到討論的效果。

4.學(xué)生反饋不及時(shí)、答疑不及時(shí)。學(xué)生只能通過(guò)上課時(shí)間、課后的答疑時(shí)間進(jìn)行課程反饋、答疑，不能隨問(wèn)隨答，及時(shí)回應(yīng)。

三、OMO教學(xué)模式

為了提高教學(xué)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，在對(duì)《計(jì)算機(jī)技術(shù)專題》的教學(xué)改革中，我們?cè)谇叭藢?duì)教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上[3-5]，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，提出并設(shè)計(jì)了OMO教學(xué)模式。OMO教學(xué)模式，即online merge offline，將線上資源和線下授課結(jié)合在一起。

該教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程分為線下提問(wèn)、線上學(xué)習(xí)思考、線下學(xué)習(xí)鞏固和線上討論答疑四個(gè)部分，這四部分構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)，學(xué)生在OMO教學(xué)模式下的知識(shí)積累過(guò)程是螺旋式上升的。

1.線下提問(wèn)。教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，通常在每次課的最后，結(jié)合下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，提出若干個(gè)問(wèn)題，并提供一定的線上學(xué)習(xí)資源。

2.線上學(xué)習(xí)思考。學(xué)生在課余時(shí)間圍繞問(wèn)題在本課程的在線課程上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上眾多慕課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題的答案。

3.線下學(xué)習(xí)鞏固。教師對(duì)新知識(shí)進(jìn)行授課，學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，教師進(jìn)行講評(píng)。由于學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行了學(xué)習(xí)和思考，因此課堂上能夠更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。手機(jī)App結(jié)合課程客戶端進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，有利于教師進(jìn)行因材施教。

4.線上討論答疑。師生在課程微信群中進(jìn)行主題討論和答疑，充分利用碎片化時(shí)間，使討論更充分，答疑更及時(shí)。OMO教學(xué)模式充分利用了信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，采用了線下課堂、線上學(xué)習(xí)資源、微信群、手機(jī)App等各種教學(xué)手段，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問(wèn)題。

四、課堂效果分析

我們將OMO教學(xué)模式應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)技術(shù)專題》課程的教學(xué)中，進(jìn)行了兩個(gè)年級(jí)同學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，隨后我們對(duì)參與《計(jì)算機(jī)技術(shù)專題》課程的58名同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，并結(jié)合微信群、手機(jī)App和在線課程討論區(qū)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，主要調(diào)研的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面。