《中國近現代史綱要》課“正能量情景劇”教學模式探析

李玉勝

摘要：“正能量情景劇”教學法是提升高校《中國近現代史綱要》課實效性的一種新穎的教學模式，能充分鍛煉學生的綜合能力，提高學生學習歷史知識的主動性與積極性。該教學模式能夠提高教學效果，但還需要在理論和實效性方面進行不斷反思與完善。

關鍵詞：正能量情景劇;教學模式;運用

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0192-02

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課是對大學生進行愛國主義教育、國情教育和馬克思主義中國化教育的一門課程。長期以來，黨和政府非常重視這門課程的教學實效性。2017年3月，教育部長陳寶生在大會上指出：“針對高校思政課抬頭率不高、人到心沒到的情況，主要原因在于內容不那么適應學生的需要，‘配方比較陳舊，‘工藝比較粗糙，‘包裝不那么時尚”。隨著“00后”大學生的日益增多，高校的思想政治理論課應適應時代的變化與新一代大學生的思想狀況，有針對性地主動地開展教學改革，才能使《綱要》課成為學生真正喜愛、終身受益的課程。

一、當前高校《綱要》課教學普遍存在的問題及原因

目前，全國各級各類高等院校均按照上級要求開設了《綱要》課。但是，該課程的教學效果卻并不令人樂觀。不少工科院校的學生認為這門課很枯燥、很無聊，于是出現了曠課等現象。許多教師為了應付上級的檢查，只得以點名或排固定座位的方式催促學生來上課。對于教師的無奈之舉，學生們普遍抱有抵觸情緒。筆者多年從事《綱要》課的教學工作，認為產生此現象主要有三個原因。

其一，《綱要》課教師大多是照本宣科，對歷史知識“炒冷飯”，難以吸引學生的眼球。中國近現代史的相關知識，大學生在初中、高中已經學過不止一次，基本有初步了解。如果在大學課堂上教師仍然采用傳統的教學模式——按照書本上的章節內容進行教學，PPT和講稿長期不變，一遍遍重復學生早已熟知的歷史事件和人物。對于喜歡追求新鮮事物的年輕大學生來說，這樣的教學模式他們怎么會感興趣呢？于是出現課堂上抬頭率低，教師在講臺上滔滔不絕、學生毫無反應的現象。部分教師過于注重理論灌輸，結合自己的研究課題大講特講，導致學生感到厭煩，只能在課堂上開辟“第二職業”，如做高數、物理、英語作業，玩手機，睡覺等。

其二，受社會風氣的不良影響，學生只重視專業課程，不重視《綱要》等思想政治理論課。許多學生認為，專業課程關系到自己將來的就業，如果不多花時間學習的話，就不能順利畢業，成績不好就找不到理想的工作。不少學生認為包括《綱要》課在內的思政課都是“水課”“豆芽課”，學了沒什么用。而事實上思政課對學生的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，甚至是使其終身受益的。思政課對學生的作用需要長期的時間積淀才能顯示出來，這顯然不能適應“快餐化”時代人們的功利化需求。

其三，《綱要》課的考試方式影響了學生的學習積極性。高校一般采取平時成績與期末考試成績并重的方式評定《綱要》課的考試成績，即平時成績與期末考試成績各占50%，也有的高校是“三七開”，即平時成績30%，期末成績70%。期末考試時，教師為避免大面積學生不及格，在出題時往往避重就輕，簡單化。或是在期末復習時“放水”，畫重點，讓學生盡量得高分。有的教師在批改試卷時放松要求，“手下留情”，導致學生的卷面分普遍較高。加上平時成績往往偏高，學生的總評成績就比較高。這樣一來，每學期不及格、需要補考的學生數目微乎其微。學生們口口相傳，導致學弟學妹們認為平時不用好好學，這門課程照樣能過關。這樣的現象嚴重影響了《綱要》課堂的抬頭率和教學效果。

正是由于諸如此類的現象存在，高校的思政課教學改革迫在眉睫。多年來許多從事《綱要》課教學的教師在實踐中提出了不少改革措施和方案。筆者針對互動式教學模式，提出了“正能量情景劇”教學法，并對教學實踐進行了反思。

二、“正能量情景劇”教學模式的實際意義

根據“00后”大學生的身心特點，以及《綱要》課的教學目標和歷史學習的特點，用情景建構的方法來縮短學生與歷史的距離、縮短過去與現實的距離，讓歷史活起來，讓歷史親近起來，從而提高該課程的“抬頭率”，增強思想政治教育的實效性。

（一）有利于縮短學生與歷史的距離

“歷史本身就是鮮活的人的歷史，不單單是抽象的政策條文和規章制度的堆砌，也不僅是歷史大事件的簡單枯燥的羅列，歷史教學和研究本身是要見人見事，使學生見到鮮活的人的歷史，這樣學生才會感同身受”。如《我的1919》歷史劇，顧維鈞在巴黎和會上鏗鏘有力的講演和他的外交智慧以及愛國熱情深深地吸引和打動了所有學生，使學生更深刻地理解中國代表在和會上為國家的利益據理力爭并最終拒絕簽字，認清只有中國真正強大才能擺脫任人宰割的狀況。

（二）有利于發揮學生主動性和培養學生學習興趣

《綱要》課程的教學往往是大班授課，一般人數會達到100人以上，學生來自不同的專業和院系，教師很難真正了解學生，更談不上因材施教。“00后”大學生具有思想活躍、個性張揚、樂于表現、比較容易接受新鮮事物、喜歡有自己獨立的空間等特點，這就要求教師在教學中必須突顯學生的主體地位，給他們表現的機會，使他們的個性能夠得到張揚，能夠體現出他們的價值;同時還要尊重學生的心理需求，減少強行灌輸，給他們探索的自由和空間，使他們體會到學習的樂趣。情景劇教學法正好順應了這些需求，可以讓學生在思想沖撞思想中大膽提問、大膽表達，從而使學生積極主動地參與到歷史課堂教學中來，這種生動活潑的互動教學方法能極大地調動學生學習的參與度，能夠培養學生的學習興趣。

（三）有利于提升大學生思想政治教育的實效性

“正能量情景劇”教學法是進行愛國主義教育很好的平臺，既可以加深學生對歷史理論知識的了解，又起到很好的愛國主義教育作用，教育效果非常好。例如，學生演的《甲午魂》、《狼牙山五壯士》、《東京審判》、《戴安瀾》、《楊開慧》、《毛岸英》、《楊靖宇》、《趙一曼》、《八女投江》等歷史情景劇，催人淚下，使學生看到中華兒女以自己的血肉之軀，筑成了捍衛祖國的鋼鐵長城，激發了廣大同學的愛國熱情。

三、“正能量情景劇”教學模式的運用

“正能量情景劇”教學法首先在大一學生中進行探索，情景劇教學法的實施分為以下四個階段。

第一，情景劇選題階段。在開課前，任課教師和學生要吃透教材，突出重點、難點，選取具有重大歷史意義的事件和學生普遍需要了解的歷史人物和事件，鼓勵學生自擬選題，自由發揮。

第二，情景劇準備階段。教師在第一次授課時就要向學生講清楚表演時的原則、表演要達到的效果等具體的決定。劇本要求不用過于專業化，只要情節完整，利于學生表演和拍攝，并有簡單表演方案即可。

第三，情景劇演出階段。學生劇本編寫完畢后，根據自己的能力和特長，推選合適的角色。學生在課前準備好PPT、旁白、道具、場景布置等。每次理論課講完后，各組派出一名成員介紹故事背景，隨后演員上臺表演。每組表演時間為15分鐘左右。教師可以在最后點評和講解，加深學生對理論知識的理解和把握，從而使理論得以提升，讓學生通過表演在情感上達到共鳴，真正體會到理論知識的魅力。

第四，演后反思階段。課堂表演結束后，演員根據自身的演出情況，同時結合教師的點評，對本次表演進行反思，思考有哪些需要改進的地方，如何呈現出更好的表演效果等。

四、結語

總之，“正能量情景劇”教學法作為《綱要》課的一種新型教學模式，在教學實踐中教師雖然取得了一些成效，但是還需要深入探索和研究，不斷完善，努力使《綱要》課更加生動有趣，獲得廣大學生的真心喜愛。

參考文獻：

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