高校思想政治理論課生活化教學策略研究

【摘 要】高校思想政治理論課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思想政治理論課教學活動的展開情況對于課程最終成效的取得至關重要。高校思想政治理論課生活化教學的提出，旨在改變傳統意義上高校思想政治理論課被認為是一門偏理論性的學科的現狀，縮短學生與課程之間的距離感，使高校思想政治理論課更好的融入到學生日常生活中去。

【關鍵詞】高校思想政治理論課;生活化教學;策略

【基金項目】天津市“一校一品”思想政治理論選修課品牌建設項目。（項目編號：JDJ—2018—139—6）

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-000-02

高校思想政治理論課生活化教學指的是在思想政治理論課的教學過程中，教師在幫助學生掌握知識的同時，善于采用與生活實際相貼近的案例等教學方式，幫助學生真正理解所學內容，并能夠運用到生活中去的一種教學方式。具體而言，開展思想政治理論課教學活動歸屬于思想政治教育過程的一部分，“思想政治教育過程的要素包括：教育主體（教育者）、教育客體（受教育者）、教育介體、教育環體（教育環境）。”[1]因此思想政治理論課生活化教學策略的實施可以從思想政治教育過程的要素來考慮，即教育主體、教育客體、教育介體和教育環體。

一、融洽的師生關系：生活化教學的催化劑

傳統的思想政治理論課課堂是教師是課堂上滔滔不絕的講授者，學生只是被動的接受者，甚至有的學生將思想政治理論課作為“難得休閑的”課程。長此以往，學生自然不會擁有聽課興趣，教師必然失去講課激情。一切歸根結底為傳統的教育觀念認為教師是課堂的主體，而忽略了學生的作用。為此，生活化的教學過程中有必要改革傳統的教學理念，使師生發揮各自應有的作用，建立融洽的關系。

一方面，要發揮思政課教師的主導作用。辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。因此在生活化教學中，要體現思政課教師的作用，但我們需要注意的是思政課教師起的是主導作用，即引導學生循序漸進的思考問題。同時，要求教師在教學活動結束后，及時反思自己的教學方式及教學效果，是否恰當的將知識與生活化教學相聯系，學生是否真正理解所學內容等等一系列問題，真正做到發揮自己的主導作用。

另一方面，要體現學生的主體作用。在思想政治理論課生活化教學過程中，學生的具體情況因人而異，知識掌握程度不同，知識運用的能力也有所差異。而且大學階段的學生心理認知發展和接受能力出現了新的特征，具體而言，“大學階段的學生感知覺能力增強，注意力的穩定性得到了提高，記憶的容量增大而且更善于圖像和材料記憶”[2]。因此在生活化教學的過程中，要發揮學生的主體作用，使學生成為課堂的主人，使學生弄清、弄懂、弄會所學內容。

二、科學的教學方法：生活化教學的風向標

教學方法是為了實現教學目標，教師在教學過程中所采取的教學手段的總和。教學方法選取的是否恰當會直接影響到教師的教學和學生的學習。2018年，教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，在這一要求中提到“要鼓勵思想政治理論課教師結合教學實際、針對學生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學方法。”[3]

對于生活化教學而言，教師可以通過開展豐富多彩的生活化教學活動，使學生在活動中提升自我。例如在生活化教學過程中，可以選取情境導入法來提升學生學習興趣，從而實現更好的學習效果。情境導入法指的是在教學過程中，教師通過圖片、視頻和語言等方式創設一些具體的情境，引導學生去思考問題，從而實現教學目標的一種教學方式。當然此處所提到情境導入法并不等同于傳統的情境導入方式，傳統的方式只是流于形式，使課堂授課形式更新穎了，而此處提到的教學方法是將創設的情境要貫穿于整個授課過程，使學生在情境體會的過程中解決問題，深化對問題的認知。通過情境導入法使學生們對著這節課的學習產生興趣，從而通過一步步知識的推導使學生更好地掌握本節的知識框架，理解具體的知識內容。而且我們所倡導的是生活化教學，是將教學與生活想聯系，能使學生真正的將所學知識運用到了實際生活中去，并在實際生活中鞏固了所學知識，做到學以致用。

三、貼切的教學內容：生活化教學的助推器

教學內容是在教師的教學和學生的學習過程中，傳遞信息的載體。通常教學內容包括課程標準、教材和課程等方面。由于網絡時代信息的飛速發展，教學內容尤其是教材不能緊跟時代步伐，因此，高校思想政治理論課要想真正達到預期的效果，在教學過程中必須從學生的實際狀況和需求出發，創設生活化的教學內容。

一方面，要發掘學生的學習興趣，進行生活化教學中，與具體生活事例的結合要從學生感興趣的地方出發，不能僅僅是教師一人的獨角戲。通過發掘學生感興趣的事例，引起學生的注意力，同時要注意收集和聆聽學生們對于感興趣事物的關注點，以便在講解的過程中達到與學生產生情感上的共鳴，從而使學生在聽得過程中真正把知識內容理解消化與吸收。

另一方面，教學內容要適當的結合當下的時政熱點。尤其是高校思想政治理論課這一門課相比于其他專業科目而言具有特殊性，時代處于時刻變化中，加之課本與時代之間具有一定的滯后性，那么在進行生活化教學中適當的結合時政熱點就顯得尤為重要了，實際上也體現了教學與生活的相貼近。

四、多元的評價機制：生活化教學的試金石

教學評價是依據教學內容和教學效果，對教師的教學和學生的學習形成的價值判斷。而生活化的教學評價機制則要求通過學生具體的實踐活動來檢測學生對知識的把握和運用如何。因此，教學評價的生活化要求要轉變傳統應試教育的觀念，對于學生的評價要綜合運用多種方式，不僅考察考試成績，也要考察平時表現。

建立生活化的教學評價機制，不僅要關注學生最終考試成績這一終結性評價指標，更多的還需要關注學生平時表現這一形成性評價指標。在學生發展的不同階段，終結性評價指標和形成性評價指標對學生的具體要求也不同，應將這兩個指標有機的結合起來。進行學生最終評定的時候，除了關注學生期末考試的成績，還需要關注學生平時的學習情況。例如在講授完每課時的內容，適當安排恰當可行的實踐活動，比如舉辦知識競賽、辯論賽、演講比賽等，通過這些活動使學生在競賽的過程中加深對知識的理解，同時通過競賽教師也可以發現學生在學習具體的學習情況，從而評定學生平時的學習表現。

參考文獻

[1]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2015：126.

[2]樊富珉.大學生心理健康教育研究[M].北京：清華大學出版社，2002：112.

[3]中華人民共和國教育部.新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求[EB/OL].[2018-04-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html

作者簡介：溫沁衡（1995-10），男，山西安澤人，天津工業大學馬克思主義學院研究生，研究方向思想政治教育。