給閱讀教學插上翅膀

摘 要：閱讀一篇文章，我們可以獲悉很多內(nèi)容：如故事發(fā)展脈絡(luò)、人物性格特點、文章表達的主旨、作者行文特點等等;可以開闊眼界，利用閱讀了解大事小情;可以塑造高尚人格，從閱讀中學會做人、做事的道理，提升自身素養(yǎng);可以激發(fā)想象，在文字的世界中不受拘束、自由翱翔。基于此，本文以小學語文課程為例，探究閱讀教學有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學策略;閱讀能力

閱讀是學生間接獲取人生經(jīng)驗、習得古人智慧的方式之一，一方面可以節(jié)省大家的學習時間;另一方面還可以開闊學生思維，培養(yǎng)學生的探索精神，學習良好的品質(zhì)。因此，如何提高小學生閱讀能力，營造高效閱讀教學課堂成了每一位教師應(yīng)該思考的問題。

一、 培養(yǎng)學生閱讀習慣，提升學生自主能力

閱讀習慣對閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀知識的吸收、閱讀效率的高低有直接影響。因此，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣十分重要。

如，在學習《童年的發(fā)現(xiàn)》這一篇文章時，需要學生理清文章大意，明確作者童年發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的三個階段，鼓勵學生自由想象和自主探究，最終促進學生全面發(fā)展。為完成這一教學目標，筆者要求學生自主閱讀，并完成以下幾個問題：

（一） “胚胎”“隨心所欲”在文中是什么意思？

（二） 我發(fā)現(xiàn)了什么？我是怎么發(fā)現(xiàn)的？最終的結(jié)果怎樣？

（三） 文中“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險”這句話是什么意思，你是如何理解的？

有了問題的引導(dǎo)，孩子們在閱讀過程中就有了目標。等到孩子們完成了自主閱讀后，筆者邀請幾名學生回答問題，孩子們的回答缺乏準確性和思考性，令筆者不是很滿意。因此，筆者只好引導(dǎo)孩子們重新思考這些問題，概念不清晰，理解程度不深刻的部分加重解釋力度，減輕孩子們閱讀的難度，目的是引導(dǎo)學生重新思考。這一次，在筆者帶領(lǐng)下，學生們努力思考，認真探究，最終完善了問題的答案，完成了教學任務(wù)。

在本次教學實踐活動中，教師通過一系列問題引導(dǎo)學生思考，在探究問題答案的過程中使學生的問題意識和思考能力得以提升，提高了學生自主學習能力。

二、 創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，營造高效課堂氛圍

在家長和教師的眼中，閱讀是一件趣事。但對孩子來講，閱讀有時是一種負擔。如何把閱讀變成一件趣事，讓學生獲得閱讀享受，喜歡上閱讀是社會各界，尤其是小學語文教師關(guān)注的話題之一。

如，在閱讀《草船借箭》這一歷史故事時，筆者并沒有對孩子們提出過多的閱讀要求，而是創(chuàng)設(shè)了一個表演情境，要求幾名學生相互配合完成一次表演。學生們聽到要進行表演，既想?yún)⑴c又害怕當中表演，在筆者耐心鼓勵和物質(zhì)獎勵下，最終找到了合適的人選。只見大家戴上了教師提前準備好的人物頭飾為表演做準備;而其他的學生也不單單是觀眾的角色，而是擔任導(dǎo)演一職，通過閱讀故事內(nèi)容，告訴小演員們即將表演的內(nèi)容。筆者這樣設(shè)計教學活動的目的一方面是為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣和閱讀積極性;另一方面還要提高課堂參與度，讓每一位孩子參與其中。雖然在此過程中，有些劇情不適合表演;有時表演的孩子理解能力有限;還出現(xiàn)了陳述故事的孩子七嘴八舌、爭吵不斷，耽誤表演進度的情況，但是無論如何，在學生們的共同努力下，最終順利地完成了此次的閱讀教學任務(wù)。在本次教學實踐活動中，筆者創(chuàng)設(shè)了表演情境，讓全班孩子參與其中，有意識、有目的地完成了語文閱讀活動。

在閱讀教學實踐活動中，除了閱讀文章本身渲染力外，學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀方式也在閱讀教學活動中發(fā)揮著重要的作用。筆者認為創(chuàng)設(shè)教學情境有助于閱讀教學的順利實施。

三、 提升學生閱讀感悟，增加學生情感體驗

閱讀的目的不僅是認識生字詞，讀懂文章思想，最重要的是使得學生從閱讀中獲得感受，有閱讀感悟。教師在閱讀教學實踐中，要想方設(shè)法的引導(dǎo)學生感悟文字的力量和閱讀的樂趣，提高學生閱讀能力。

如，筆者引導(dǎo)學生閱讀《草原》這篇文章后，提問學生：有誰去過大草原？你喜歡大草原嗎？有的學生說去過，他最喜歡大草原的一望無際;還有的學生說是喜歡大草原的空氣;還有一部分學生沒有去過大草原，只能一臉羨慕地聽其他學生講述去過草原的感受。見此情景，筆者邀請那些去過大草原的學生擔任導(dǎo)游一職位，為那些沒有去過到草原的同學講述旅游的注意事項、草原的美景、推薦的景點和活動等內(nèi)容。等到這一教學活動結(jié)束后，筆者說道：同學們介紹的草原旅游項目十分詳細，讓大家禁不住想要報名參加。其實著名作家老舍就已經(jīng)幫助大家實現(xiàn)了這個愿望，現(xiàn)在請大家打開課本看一看老舍的筆下是如何大草原風光，在這次訪問中又收獲到了什么呢？同學們聽到后，馬上開始了閱讀，從新鮮的空氣、晴朗的天空，到滿眼的綠色、成群的羊、馬、牛，最吸引學生眼光的還是草原上好客的主人——他們在幾十里外就前來迎接客人，與客人一起歡呼、飛馳。閱讀完畢后，學生們不僅領(lǐng)略了內(nèi)蒙古大草原的秀麗景觀，還被漢蒙兩族人民的深厚友誼所打動。

在本次語文閱讀教學實踐活動中，通過教師的引導(dǎo)和學生自身的閱讀，同學們不僅學習到了語文生字詞，還在閱讀文章的同時感知文意，把握全文中心思想，培養(yǎng)高尚情操和樹立正確的三觀，豐富了精神世界，順利地完成了語文教學目標。

四、 拓展延伸課外知識，開拓學生思維空間

隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學已經(jīng)從只關(guān)注教材內(nèi)容或者以教材為本，變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合，逐漸重視課外知識的拓展延伸，滿足了新課標對閱讀教學提出的新要求。

雖然教師在教學活動中要重視課外閱讀的拓展和延伸，但是筆者認為并不是所有的課外知識都適合引入教學活動中，教師還應(yīng)該發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，遵循閱讀趣味性、引入及時性和內(nèi)容廣泛性的原則，這樣才能達到引入課外知識的目的。如，在學習《賣火柴的小女孩》這則故事時，筆者為學生們推薦了《漁夫與魔鬼》《小木偶的故事》等相關(guān)故事，要求學生舉辦讀書交流會，談一談自己在閱讀中的收獲或者遇到的問題;在閱讀《十六年前的回憶》這一文章時，學生們已經(jīng)提前搜集了課外資料，對文章的寫作背景、故事中人物的性格和文章表達的主旨做到了心中有數(shù);在學習《山中訪友》《草蟲的村落》這一單元內(nèi)容時，筆者為學生們推薦了《秋天的況味》《故鄉(xiāng)的野菜》《人間草木》等散文，希望孩子們在閱讀中開拓思維、豐富想象、提升學生對美的體驗和享受;在學習《晏子使楚》這則故事時，筆者還結(jié)合《唐雎不辱使命》《晏子使晉》等相關(guān)故事，為學生們還原了晏子所處時代的社會風氣，幫助學生樹立學習的榜樣;在學習《只有一個地球》這一課內(nèi)容時，筆者為學生們介紹了宇宙大爆炸、黑洞等相關(guān)知識并帶領(lǐng)學生們閱讀了《燈船》《火車頭》《登月》等系列叢書，為學生營造了一個人人愛讀書的閱讀氛圍。在語文閱讀教學實踐活動中，教師適時引入課外讀物，一方面可以開拓學生的眼界，使得學生不必拘束在教材內(nèi)容中;另一方面在課外知識的輔助下減輕了學生的理解障礙，促進了學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

在語文教學實踐活動中需要學生具備良好的閱讀素養(yǎng)，為寫作、識字、口語表達奠定良好的基礎(chǔ)。因此要受到教師的重視。筆者結(jié)合多年教學工作經(jīng)驗認為小學語文教師可以通過培養(yǎng)學生閱讀習慣，提升學生自主能力;創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，營造高效課堂氛圍;提升學生閱讀感悟，增加學生情感體驗;拓展延伸課外知識，開拓學生思維空間等方式和手段，讓學生有興趣讀、喜歡閱讀、愿意閱讀、有閱讀的興趣，最終促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：

陳雪冰，福建省漳平市，福建省漳平市永福菁華小學。