課堂討論法在初中物理教學中的應用探究

摘 要：隨著素質教育的不斷普及與深入，初中物理教學面臨著巨大的改革機遇。為了保證初中物理教學的課堂效率，初中物理教學需要引入課堂討論法。一方面是因為課堂討論法能夠幫助學生樹立學習物理的自信心，培養學生的思考和表達能力;另一方面課堂討論法能夠有效提高物理教學的教學質量和教學水平。課堂教學法應用到初中物理教學課堂是社會的主流趨勢，隨著當今社會逐漸重視學生綜合能力的培養和發展，越來越多的教師提出改變初中物理教學模式的想法，這不僅是因為初中物理是學生學習物理的基礎，更是因為初中物理將直接影響到學生今后的專業選擇。因此，本文將對課堂討論法在初中物理教學中的應用進行探索，為相關部門提供幫助。

關鍵詞：課堂討論法;初中物理教學;應用研究;探索

一、 引言

初中物理是學生了解物理領域的起始點，初中物理知識學習的好壞將直接影響到學生在物理領域的發展，由此可見，初中生務必要學好初中物理。為了讓學生更加高效的學習初中物理，物理教師應當采取正確的方式進行教學，盡量改變傳統的理論講解式的授課模式，爭取讓學生能夠在實踐、討論中學習到初中物理的精華，從而激發學生的學習興趣。課堂討論法最大的優勢在于能夠給讓學生隨意交流自己的想法，并將自己正確的想法傳達給他人。除此之外，課堂討論法還能夠調動學生學習物理的積極性，幫助學生認識到初中物理的奧妙和美麗，同時提高教師的課堂效率，為教師減輕了授課壓力。

二、 課堂討論法的內容及意義

課堂討論法，顧名思義就是讓學生在物理課堂上就某一問題展開討論，教師可以對學生思考問題的方式或者不足之處予以指導，讓學生通過與人討論獲得正確的知識，從而加深物理在學生心中印象和地位，為學生今后在物理領域取得成就打下基礎。課堂討論法能夠讓學生逐漸形成課堂主人的思維認知，改變教師是課堂主人的教學現狀，為初中物理向著更高水平發展找到了依據和助力。對于學生而言，他們可以在討論的過程中感受到思維的碰撞，體驗到自己被認同的自豪感，同時鍛煉了自己與人交流的能力，培養了團隊意識和凝聚力。對于教師而言，課堂討論法有效減輕了他們的教學壓力，讓他們不再感覺課堂中只有自己一個人，感受不到學生與自己的共鳴，教師還可以提高物理課堂的學習效率，為學生營造了一個良好的學習環境。對于學校而言，課堂討論法的應用是對物理教學模式的一種創新，有助于幫助學校取得更高的教學成績，提高學校在物理方面的教學地位。課堂討論法有助于活躍學生的思維，開發學生在物理方面的天賦，提高物理課堂的教學效率，改變物理教學的課堂氛圍，提高學校對物理課程的重視程度，為初中物理獲得更加長遠的發展奠定基礎。

三、 課堂討論法的應用現狀

隨著課堂討論法逐漸應用在初中物理教學中，一些問題也不斷暴露出來，例如教師設置的討論問題難度把控的不好，導致學生的思考空間受限，對學生產生負面影響;在討論過程中學生的參與度不高，教師在調動學生情緒方面做得不是很好;有些教師依然根據自己的想法和意愿講課，很少使用課堂討論法等，這些問題不但阻礙了課堂討論法的有效落實，還影響了教師的授課效率，為了更好地落實課堂討論法，我們需要對課堂討論法的應用現狀進行探索，然后根據結果提出有效的改進措施和優化建議。下面是課堂討論法在初中物理課堂中的應用現狀。

（一） 討論環節的設置合理性有待提高

由于不同的物理教師對課堂討論法的重視程度不同，在應用課堂討論法時設置的討論題目的難度也存在偏差，例如當教師比較重視課堂討論法時，他在設置討論題目時也會謹慎選擇，設置的題目也就相對合理，容易讓學生展開討論，同時又不會讓學生直接想出答案，有效利用了課堂討論法并發揮出它的作用。當教師不太重視課堂討論法，認為課堂討論可有可無時，那么他設置的討論題目就難免存在不合理性，不能將課堂討論的優勢發揮出來，阻礙了學生對于初中物理的學習。從目前的教學狀態來看，物理教師在設置討論題目時需要注意的問題有很多，例如什么樣的問題適合學生在課堂中討論;什么問題能夠有效激發學生的思維;什么問題可以引導學生體驗到物理的美麗和奧秘等，只有將這些問題搞清楚，課堂討論法才能更好地落實下去，除此之外，物理教師對于課堂討論法的看法也需要改變，只有認識到課堂討論的優勢才能將課堂討論利用好。

（二） 教師對于課堂討論法的看法有待改變

課堂討論法的主要實施者是物理教師，如果物理教師不能全面認識到課堂討論法的意義及用處，課堂討論法很難在初中物理課堂中立足。就目前的發展現狀看來，多數教師對于課堂討論法的認識并不全面，對課堂討論法的重視程度不高。很多教師都是隨意設置一個討論題目，然后讓學生討論一段時間，以此來應付課堂討論的落實工作。這種情況很不利于課堂討論工作的進行，同時這種有名無實的課堂討論只會增加學生對物理的錯誤認知，并不能提高課堂的教學效率，甚至還會進一步造成學生消極學習物理知識的問題。為了切實提高物理課堂的教學效率，物理教師的首要任務就是改變自己對課堂討論法的看法，將課堂討論法正確合理的應用到初中物理的課堂中，借此提高初中物理的課堂教學效率。

（三） 教師對于討論小組的劃分方式需要改進

由于讓學生們在課堂上討論問題對于學生提高自己的物理成績、構建科學合理的物理知識體系很有幫助，但是如果所有學生一起討論難免會引發課堂秩序混亂的問題。為避免學生隨意發言、課堂秩序混亂等問題的出現，物理教師需要將學生按照4～6人的標準分成幾個小組，從目前的小組劃分情況看，物理教師對于小組成員組成的合理性把握的不是很好，有些物理教師在劃分物理小組時，將那些物理成績較好的學生分在一起，而那些物理成績不太好的學生分在一起，這種分組方式雖然能使那些物理成績好的學生更上一層樓，但是卻也使那些物理成績不好的學生很難在討論中收獲知識。這種分組模式很容易造成物理學習出現兩極分化的情況，即學習好的人學的越來越好，在討論中的收獲也越來越多，而學習不好的人則失去了學習的動力，還可能產生教師不看重自己的錯誤看法，影響到學生學習物理的自信心。還有一些教師采取學習成績最好的與最差的一組，中等的與中等的一組，較好的與較差的一組，這種分組方式也是不太合理的。對于學習成績名列前茅的同學來說，和學習成績最差的學生根本沒有討論的話題，因為他們的物理基礎不同，在思考問題時的角度也不同，更可能出現物理成績差的學生不敢與成績好的學生爭論的現象，讓課堂討論法失去了意義，對于中等與中等的組合，他們的物理水平在同一層次，討論或許能增加他們的互動，卻不能切實有效的提高他們的物理素養。由此可將，物理教師在劃分討論小組時最好結合學生的特長進行劃分，從而實現課堂討論的目的。

四、 將課堂討論法更好的應用在初中物理課堂的幾點建議

隨著課堂討論法在初中物理課堂中的應用，初中物理教學模式已經有了明顯的改進，課堂效率也明顯提高。為了幫助初中物理教師更好的落實課堂討論，將課堂討論法的優勢發揮到最大，我們在目前課堂討論模式的基礎上結合實際給出了幾點建議，希望能夠幫助到初中物理教師。

（一） 努力營造自由的課堂討論氛圍

雖然課堂討論已經進入到初中物理課堂中，有很多學生仍然不敢大膽發表自己的言論，學生們的討論也以成績好的人發言為主。這種討論氛圍很不利于物理基礎較差的人取得進步，也很容易限制他們的發散思維，不利于提高班級整體的物理水平。因此，我們需要努力營造自由的課堂討論氛圍，讓學生感受不到來自教師的壓力，鼓勵學生大膽發言、勇于討論。我們可以通過以下幾種方式來營造自由的課堂討論氛圍，例如在討論前先帶著同學們做一些有趣的實驗，調動學生的思考積極性;教師在討論的過程中需要注意觀察學生的討論情況，對于那些討論不積極的小組予以適當的鼓勵;在討論結束后讓學生小組派出一名代表將自己小組的討論結果展示給大家，然后由其他小組成員進行打分，最后將分數匯總起來作為該小組的討論得分，然后由教師給出自己的建議，并對得分最高的小組予以表揚，對得分低的小組予以鼓勵，只有調動起學生的互動積極性，才能更好地營造自由、活躍的課堂討論氛圍。

（二） 合理設置討論形式和問題

為了讓學生在課堂討論中收獲更多的知識，初中物理教師需要合理設置討論問題和開展討論的形式。從目前的初中物理教學現狀中可以看出，初中物理教師在討論問題的設置上存在很大的上升空間，如果教師能夠把握好學生的思維模式，設置出更加合理的討論題目，對于學生而言是十分有利的。例如在學習電路連接時，教師可以先帶學生去做一些關于電路連接的實驗，然后根據實驗結果讓學生們展開討論，最終總結出電路連接需要注意的問題以及學生對電路連接的認識，從而鍛煉學生自主學習、思考的能力，培養學生的發散思維。在設置討論形式時，教師可以先根據學生的討論情況制定一個討論形式分析表，然后再結合課堂效果選出最為合理的討論形式，也可以采取多種討論形式輪流使用的討論方式。例如在學習光的相關知識的時候，可以讓某一小組提出問題，然后另一小組給出結果和依據。這種互相提問法有助于讓兩個小組一起進步，對于提出問題的小組來說，他們鍛煉了自己的觀察力和思維發散能力，對于解決問題的小組來說，他們鍛煉了解決問題的能力和團隊合作力。

（三） 多開展關于課堂討論法的教師交流大會

由于初中物理教師對于學生的學習情況影響很大，為保證課堂討論法的有效落實，我們可以開展關于課堂討論法應用情況的交流大會和培訓大會，讓教師可以在會中給出自己的看法和依據，并將課堂討論法的落實情況展示給大家，這樣做一方面保證了課堂討論法的有效落實，另一方面也了解教師們對于課堂討論法的看法。教師與教師之間的交流也能夠讓他們收獲更多的課堂討論法的開設形式，有助于提高教師團隊的整體素養和教學水平。

五、 結束語

課堂討論法對于初中物理教學有著很大的影響，它不僅能夠有效提高學生的學習效率，改變初中物理教學現狀，還能打破傳統教學模式的束縛，培養出更多全能型的人才。由此可見，將課堂討論法應用在初中物理教學中是十分必要的。

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作者簡介：

李景龍，甘肅省白銀市，會寧縣郭城驛華峰初級中學。