淺議愉悅作文教學中如何培養小學生的寫作興趣

摘 要：采用愉悅的方式進行引導教學，使學生想寫，興趣在小學生活動中起著非常重要的作用。教師在作文教學中，要善于創造機會，利用各種方法，最終實現樂寫、能寫、善寫的愉悅作文教學目標。只要教師用心教學，潛心研究，就一定能在愉悅作文教學實踐中培養學生的寫作樂趣。

關鍵詞：愉悅作文;小學生寫作;興趣

寫作能力是語文素養的綜合體現，也貫穿在整個語文的教學中。然而很多小學生總覺得作文課單調枯燥無味，興趣更是無從談起。如何引領學生順利地越過這個門檻，愉悅作文是值得探究的課題。采用愉悅的方式進行引導教學，使學生想寫，興趣在小學生活動中起著非常重要的作用，學生一旦對學習發生興趣，就能積極主動地學習知識，有較好的求知欲，就能獲得較好的學習效果。因此，教師在作文教學中，要善于創造機會，讓學生感到學習的快樂，從而使其樂學作文。

一、 用游戲激發興趣，以求愉悅寫作

在愉悅作文的教學過程中，以游戲的方式導入，能充分調動學生學習激情。如我在上三年級上冊第八單元《那次我玩得真高興》一習作中用拼句錯位游戲導入，讓學生參與游戲過程體驗愉悅的感受。拼句錯位游戲的規則主要是：在第一份紙條抽出時間，在第二份紙條上抽出地點，在第三份紙條上抽出人物，在第四份紙條上在干什么，然后將其拼成一句話。例如“下課后，小夏在廁所里跳拉丁舞”“清晨，小文在屋頂上游泳”“大年初一，小麗在大馬路上洗澡”……拼一拼，讀一讀，學生的情緒一下就活躍起來，每個人都爭著參與其中。此時讓學生留心觀察游戲中的人的言行舉止，用一些好詞好句說說自己玩游戲的內心體驗。比如忍俊不禁、捧腹大笑、手舞足蹈……這樣讓學習過程既輕松又愉快。緊接著我再引導學生該如何糾正其中的錯誤，興致高昂的同學們爭當小老師，暢所欲言。最后再緊扣習作題目，讓學生總結概括對這個游戲玩得真高興的真實體驗，通過口頭語言引導學生說話，理清思路，感知寫作的大致內容，最后再動筆將其寫出來。

二、 帶學生融入生活，挖掘真情實感

生活是最好的素材，生活是最好的課堂。《語文課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。可以說，哪里有生活，哪里就有語文。要讓學生有更多的習作內容可選擇，就必須讓學生親近生活，并用心感受，在生活的海洋中吸取充滿陽光的作文素材。生活中有意義、有情趣的事蘊含著豐富的寫作材料，如能在腦海中形成材料庫，學生也就不會為“無米之炊”而搜腸刮肚了。學生作文，特別是農村小學學生家庭教育觀念落后，見識少，閱讀面窄，他們當中的多數學生感到無事可寫，無話可說。教師布置了作文題，學生往往無從下手。對農村學生來說，農村有得天獨厚的優勢，農村有更廣闊的活動空間，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，農村有更多的參與實踐的機會。因此，教師必須用心引領學生深入生活，融入生活，才能為解決學生“無米下鍋”的困難。例如，在教完《桂林山水》一文后，學生領略了桂林的美麗風光，掌握了課文的寫作特點，語言特色。根據教材要求，引領學生通過網絡走入大自然，感受自然風光，掌握寫作技巧。隨后，我就帶著學生游覽了家鄉彎彎曲曲一直奔向大海的小河，經過觀察分析，學生了解了家鄉小河的特點，游覽結束后，學生們到課堂上整理觀察材料。學生積極發言，滔滔不絕地發表自己的意見，學生的作文由100字的小文增到300多字，而且中心突出，內容翔實，語言生動。再如教完部編本第六冊《荷花》一文，為了引導學生選擇恰當事物，根據事物的特點說明一個道理，我就帶著學生觀察校園中的花壇，讓學生看看花的樣子，同時想想你是要贊美花，還是要贊美綠葉。隨后，學生紛紛發言，有的說花美，有的說葉子美。這時再引導學生談談贊美綠葉，可以說明什么道理。面對翠綠的葉子，學生侃侃而談。最后大家一致認為，它可以贊美那些不為名、不為利辛勤工作的人。通過觀察和討論，學生的作文就不再漫無目的，東拼西湊，而是有事可寫，有話可說，從而激發了學生的寫作興趣，提高作文水平。

三、 發現學生作文的閃光點，樹立寫作信心

教師應該在學生中搞好調查研究，及時了解學生的作文狀況。對于作文能力較差的學生，可予以一定的提示指導，如怎樣開頭，重點部分寫哪些內容，要求學生把語句寫清楚，寫通順，力爭不出現語病。或者，可鏈接一些經典的優美句子和片段供他們參考、模仿。對于表達水平較高的學生，應鼓勵他們大膽運用課內外接觸到的語言，寫出自己獨特的感受，寫優美、寫生動。教師布置完作文后，必須及時了解學生寫作情況，勤看勤說勤指導，發現好的作品及時表揚，當場宣讀。對學生的佳作，要積極熱情地向全班，甚至全校同學、學生家長推薦，通過傳閱，擴大閱讀面，樹立學習的榜樣。這樣的舉措，使大部分學生受到了鼓舞，不管是好的片段，好的情節，一個場面，一種修辭法，某個開頭、結尾都要加以肯定，讀給全班學生聽，從而營造良好學習氛圍，盡可能多地去發現學生內在的閃光點，增強自信心來挖掘學生潛在的寫作能力。例如，寫第六冊部編本第六冊第二單元看圖寫話作文《放風箏》時，在學生選擇材料、寫作的過程中，我就向學生公開聲明：這次作文誰有困難或有疑問請和老師交換意見。對于幾個作文能力較差的學生，我有針對性地進行輔導講解，如要按一定的觀察順序，要有時間、地點、人物、放風箏的過程，詳略得當，要緊抓放風箏時人物的動作、神態進行描寫等等。教學過程中，我發現過去作文只是應付過關的一位學生，在這次作文中寫了一段較為生動的語言，當即在同學面前讀了他的作文，并向學生講清他寫的好在什么地方，這位學生聽后很激動，此后他很愛寫作文，一次比一次認真，作文水平有了明顯的提高。

四、 結合演、看、說、寫訓練，提升寫作樂趣

從說到寫是作文教學應遵循的原則之一。說是寫的基礎，為了發展學生的言語能力，作文時，可借助出聲的表演模式進行訓練。借助表演，讓作文內容更加直觀生動;借助觀察，讓作文思路更加清晰明了;借助口頭言語的幫助，讓表達語句更加鮮明形象。因此，教學中我嘗試結合演、看、說、寫的訓練，激發學生的寫作興趣。例如，有一次課外活動，我無意中看到一位學生學抖音小鴨子走路的樣子，我就提議讓學生現場學鴨子走路，讓大家注意觀察，并且評一評、說一說誰的表演形象生動。結果有的同學不光演，還用準確語言表達動作的要領“身子稍稍往前，收腹，翹臀，腳繃直，往后踢”惹得學生們哈哈大笑。表演后大家寫下了這個別開生面的場景，當場讀給大家聽。很多同學都覺得印象深刻，特別是那些頑皮的男同學，更是滿心歡喜，當時玩得很開心。下課前，我做了簡單的總結，要求下課后用半小時的時間把這節課活動的情況寫下來，隔天課外活動時間要搞一次作文競賽。布置完后，有的學生連教室都沒出，馬上動筆就寫，恐怕過一會兒就忘了，寫不出那熱烈的場面。最后評出兩篇《可愛的小鴨子》為一等好作文。可見，結合演、看、說、寫的訓練模式，既可以讓學生參與快樂活動，又能激發學生的寫作興趣。

五、 創設和諧愉悅場景，拓展想象空間

愉悅的課堂氣氛，可以使學生主動去感知、思考。因此創設和諧愉悅場景，可以拓展學生的想象空間，讓學生產生強烈的求知欲，同時激發寫作欲望。例如，我結合教材的特點及內容，采用各種愉悅的教學方式。在一次續編故事習作中，前面的故事中講到，兩只貓同時逮到一只老鼠，正僵持不下誰吃的時候，老鼠提議重新再抓一次，讓學生猜猜說說結果如何。結果大家只言片語地說了幾句“白貓吃了”“黑貓吃了”“老鼠跑了”，并未達到預期想要的結果。此時我就讓學生根據游戲里的角色來扮演，模仿貓和老鼠的動作，并加以想象故事的發展，表演時適當地加上語言、神態進行互動交流，感知故事發展可能性，最后再要求學生將童話故事具體生動地續寫出來，就顯得輕而易舉。

為了進一步幫助學生積累作文素材，在教學之余，我有意識地拓展學生的活動空間，創設更多的活動情境，例如帶領學生走出作文課堂，參加學校開展的各項有益活動，如“課本劇表演”“我是小小消防員”“我是小交警”等等。同時，還注意與其他學科整合教學，如科學課的科技小制作，勞動課的剪紙、木偶表演……這些活動形式多樣，內容豐富，學生非常喜歡。這樣的教學實踐，既讓學生們在活動中鍛煉了自己的能力，享受生活的樂趣，又創造了作文素材。通過情境創設，讓學生時時感到作文就在身邊，從而很自然地解決了寫什么的難題。

六、 開展競賽活動，提升爭優熱情

教師總是覺得，對學生的作文進行批改、講評，就算是完成了一次作文教學任務。對學生來說，簡單的批改、評價激發不了他們創造的熱情。除了傳統的批改、講評，教師更應該注意為學生搭設展示的平臺，讓這次的習作成果成為點燃下一次作文熱情的火把。班級開展作為競賽活動，是激發寫作興趣的好辦法。班級開展的作文競賽，一般都是以學習小組為單位，逐層評選，選出好文，從而不斷提高學生寫作的積極性。低年級的競賽，往往是以一些短文、片段為內容，要求相對簡單。高年級學生有了寫作基礎，但是有不少學生不愿寫作文，這樣就規定每兩周搞一次作文競賽，學生按教師的布置，寫好小短文。教師可以讓學生上臺念自己的習作，然后在學習小組談自己的作文，各小組評出代表，選出本組的佳作，參加班里優秀作文評選。然后還可以把評選出來的優秀習作打印幾份，一份刊登在班級“學習園地”，其余的或選入“班刊”“校刊”，或參與投稿，在報刊或習作選上發表。每次評選4～6份優秀作文張貼出去，這樣學生寫作積極性才會提高，他們的內心才會真正產生自豪感和成就感，并激發寫作興趣。

在愉悅作文教學的實踐與研究的教學過程中收獲頗多。愉悅作文的教學重在培養小學生寫作興趣，“興趣是學習最好的老師”，樂寫、能寫、善寫是作文教學的最終目標，只要教師用心教學，潛心研究，就一定能在愉悅作文教學實踐中培養學生的寫作樂趣。

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作者簡介：

陳素惠，福建省漳州市，平和縣大溪中心江寨小學。