高校體育教學評價的現(xiàn)狀及改進方法

吳華

摘要：在教育體制中，對于教學工作進行評價，是各個教學科目的教學成績的直接顯示和直觀體現(xiàn)，也是檢驗教學成果的最有效方式，高校教育體系也是如此。高校體育教學工作是高校教學的重要組成部分，對于高校學生體質的加強、身心健康的提升都具有重要意義。對于高校體育教學進行評價，需要借助于一定的途徑和方式，對于教學活動中的運動形式、運動量安排以及學生的最終表現(xiàn)等方面的內容做出評判。但是對于當前高校體育教學方面的評價來說，存在著一些不足和缺點，有不完善的地方。因而，文章在簡單介紹了目前高校體育教學評價的基礎之上，對于其中的不足進行了分析，并指出了解決這些不足的方式。

關鍵詞：高校體育;教學評價;不足;分析;改進

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0213-02

高校體育教學工作對于學生的身心健康發(fā)育、綜合素質的提升都具有十分重要的意義。對于高校體育教學進行評價，不但能夠及時發(fā)現(xiàn)在體育教學工作中存在的問題和不足，促進和保證高校體育教學工作能夠朝著正確的方向發(fā)展和前進，而且體現(xiàn)出了對于體育教學的重視程度，對于全面促進當代大學生的體制健康的發(fā)展和進步具有十分重要的意義。

一、高校體育教學評價工作的特點

（一）評價內容

在高校體育教學的評價工作中，工作內容具有全方位性、綜合性的特點，學生學習體育知識技能是按照評判標準來確定的，因而對于評價內容方向的確定，也就指明了學生們在學習中的努力方向。在當代教育體制發(fā)展背景之下，“健康第一”已經(jīng)成為教學的重要指標。健康的體魄是保證學生進行進一步學習和深造的重要前提和基礎保障，但是體育教學的成績是多方面作用的結果，不但包括課堂的知識講授，而且還有一些校外的體育活動，而正是各種各樣的體育活動形式，全方位促進了學生對于體育知識技能的學習。因而在制定高校體育教學的評價內容時，需要進行全面考量，如除去包括課堂所講解的運動技巧、操作技能、基本動作之外，還需要將不同運動形式的發(fā)展歷程、起源經(jīng)過、體育內涵、發(fā)展現(xiàn)狀等方面的內容納入考察體系中，保證考察工作的效果和準確性。

（二）評判標準

對于高校體育教學的評判標準來說，應該具備獨特性、發(fā)展性的目標。人與人之間是有明顯差距的，每個人的身體素質、對于運動的認知情況以及對于運動形式的喜愛情況都大不相同，因而在制定相應的評判標準時，應該保證特殊性、發(fā)展性的標準和要求。對于不同的學生可以制定不同的評定目標，擅長于技巧型運動的，考察他們對于運動機能的熟練程度;擅長于戰(zhàn)術安排的，則考核他們對于運動戰(zhàn)術安排的合理性和可行性;而對于體育運動的發(fā)展歷史較為感興趣的，則著重于考核他們對于相應運動形式發(fā)展歷史的掌握……這樣的評判方式，能夠促進學生的多樣化發(fā)展，而且在一定程度上提升了高校體育教學評判工作的公平性。

二、高校體育教學評價現(xiàn)狀

（一）教學目標尚未清晰

對于各項教學工作而言，制定科學有效的教學目標是促進其發(fā)展和進步的重要推動力。但是對于當前高校的體育教學工作來說，在正式體育教學工作開始之前，沒有能夠制定較為清晰合理的教學目標，對于體育成績的評判標準不統(tǒng)一、不明確，因而一方面造成學生在課堂上的參與性不高、積極性較低;另外一方面，也促使當前高校體育教師消極怠工情緒的滋生和蔓延，這就使得高校體育的教學工作發(fā)展速度緩慢，教學效率也較為低下。

（二）評判主體不夠清晰

對高校體育教學工作進行評判的主體主要是高校的領導、體育教師或是學生。在當前高校體育發(fā)展形勢下，能夠立足于高校學生的角度去進行高校體育教學工作的評判，這是至關重要的。在當代教學工作中，我們已經(jīng)逐步發(fā)現(xiàn)和認識到：學生才是教學活動的主體和參與者，讓學生角色在體育教學評價中發(fā)揮作用，能夠很好地促進高校教學工作的發(fā)展和進步。

（三）評價內容不科學

對于當前的高校體育教學評價工作來說，受到傳統(tǒng)教學思維的束縛較大，因而評價的內容相對落后，限制性較為明顯。在當前高校體育教學的評價過程中，內部小學科的聯(lián)系性不強，除去對于學生的體能素質進行評判之外，還缺少對于學生情感的鍛煉和提升，也沒有重視對學生意志力以及學生的個性品質的培養(yǎng)等，這就使高校的體育教學評價工作出現(xiàn)了“重過程，輕結果”的現(xiàn)象，給高校體育教學評價工作的開展帶來障礙。

三、改性當前的評判體系

（一）轉變教學思維，建立全新的教育觀

傳統(tǒng)的高校體育教學工作評判是將體育教學評價作為評判學生的學習成績的一種手段和途徑，主要是針對學生的選拔、評判以及排序等工作而進行的，但是卻使教學評判工作有失客觀，評價結果的公平性受到影響，可信度大大降低。

（二）建立多樣化評價內容，綜合教學評價指標

在體育課程教學中，應該對體育課程進行多方面評價，除去要求學生學習和掌握運動機能、提升自身的身體素質之外，還需要對學生的學習態(tài)度、協(xié)作精神，以及對體育運動的認知情況做出評判、分析和教導。在教學工作中，要體現(xiàn)出面向學生、以學生為教學主題的教學精神，賦予學生一定的自主權，從而提升學生學習體育運動的興趣。

（三）將教師評價與學生評價進行結合

對于傳統(tǒng)的體育教學工作來說，教師是對教學工作進行評價的唯一主體，也是評價工作的最終決定者，這就難免使得對高校體育教學進行評價的工作有失偏頗。因為對于教學工作和學生知識掌握情況最了解的是學習的主體——學生個人，他們不但參與了教師的整個教授過程，而且也清楚自己在課下時間的努力程度，同時對于自己的長處和不足也有較為清晰的了解，因而在當前的教學體制中，我們已經(jīng)開始注意到教學工作的主體的轉變，變換了傳統(tǒng)的教學方式，但是在教學評價體系中卻沒有意識到這一點。一些教師認為將教學評價的權利賦予學生，會嚴重影響學生的權利和地位。但是我們可以借助于第三方的客觀機制，將學生的個人評價與教師的評價進行有機結合，從而實現(xiàn)在教師的帶領和指導之下，學生對于自身的發(fā)展情況有一個更加全面和客觀的評價，對于自身的學習狀況能夠有更為清晰的了解，從而也就清楚了自身的努力方向。

四、總結

總的來說，高校體育教學評價具有自身的特點和特性，是高校教學工作評價的重要組成部分，但是也需要看到當前高校體育教學評價機制的不足，進而加以改變，從而促進高校體育評價事業(yè)的穩(wěn)步推進。

參考文獻：

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