小學語文“作文先導式”教學模式應用探究

張文奇

【摘要】在新課程改革的背景下，素質教育成為教育教學的重要理念，教育要注重提高學生的核心素養，教師要培養學生使其成為全面發展的人。小學語文教學中，教師要重視為學生打牢基礎知識，為學生以后學習和發展奠定良好基礎，提高學生語文素養。教師通過小學作文課堂教學模式的轉變，提升學生學語文、用語文的效果，從而增強學生的語文素質。小學語文“作文先導式”教學模式的應用，能提高學生寫作文的興趣，增強學生的習作體驗，利于小學生作文素質的提升。

【關鍵詞】小學語文;“作文先導式”;教學模式 ;應用

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，新興的“作文先導式”教學模式的廣泛應用增強了學生的作文體驗，讓學生更加關注生活，增加學生對生活素材的積累，進而提高學生的語言及書面表達能力。學生在學習中感悟和關注生活，在生活中體驗和學習知識，增強學生的情感體驗，也有利于教師語文作文課堂效率的提高，從而提高學生作文水平。

一、“作文先導式”教學利于培養學生表達能力

（一）在課本表達中獲得發現

學生的表達能力是語文教學中需要獲得的重要能力，作文是書面表達，語文課堂中語言表達能力的訓練有助于學生寫作能力的提高。教師通過“作文先導式”教學模式培養學生的表達能力，有助于學生養成良好的作文思維習慣。傳統的語文課堂大多是任務式的下達，教師只注重讓學生抄寫字詞句及背誦，這當然有可取之處，但語文課堂應引導學生在情境中想象，在聯系中思維，按一定的順序表達，激發學生的表達欲，這樣才能培養學生的口語表達能力。

比如在學習人教版四年級《觸摸春天》這一課時，老師讓學生結合課題，展開想象：春天的景象是如何的呢？是誰在觸摸？讓學生在大腦中搜尋自己感受過的春天景象，用恰當的詞語按一定的順序表達出來，想象誰在觸摸春天，激發學生的想象力和表達能力，讓學生暢所欲言，可以把關鍵詞記下來，讓學生再進入課本中學習探究，對比自己所想、所說，從而獲得新的發現，這樣也利于學生加深對文本的理解，讓學生主動積累課文中和自己想象不同的描寫，讓學生獲得良好的表達能力。

（二）在現實關注中提升表達

“作文先導式”教學模式除了能夠讓學生在課堂中發現、表達，還有助于學生自學能力的提高，讓學生關注生活，不斷積累生活素材，加深自己對生活的體悟，讓學生在作文中更好地表達，從而提升學生的語文作文素養。“作文先導式”能讓學生將學習課文與生活結合起來，加深對課本知識的理解，增強學生的作文興趣，把觀察中的所見、所聞和所感寫入作文中，使作文具體，提升學生的表達能力，提升學生的語文作文素養。

比如在學習人教版五年級《橋》這篇微型小說時，教師注重引導學生深刻理解課文開頭山洪的迅猛、勢不可當。想象其情景，再體會老漢沙啞的喊話、老漢吼出的話等語言及老漢的動作描寫，體會主人公高大的人物形象。學生通過課文描寫體會人物，理解老漢的品質，從而培養學生體會細節描寫，進而增強學生關注現實生活中相似的事例或場景的能力，明白緊急情況下該如何判斷是非，如何依據實際情況處理問題，提升自己的思想意識，學生對生活有了關注，獲得新的認識，思維能力和表達能力也就提高了。

二、運用“作文先導式”教學提高學生語文興味

（一）多種方式提升學生寫作趣味

法國作家紀德曾言：“真實的世界使我感興趣，因為它是可塑的。”學生對于作文的興趣，要使他們對生活有所觀察，對生活各方面有所了解，積累到真實、鮮活的素材，在老師的引導和啟發下，構思成文，逐步獲得作文的成就感，學生的寫作趣味從而獲得提升。“作文先導式”的教學模式離不開教師的引導，教師除了訓練學生多觀察生活，還要不斷培養學生敢練多說的能力，讓學生把頭腦中儲存的素材用書面方式呈現出來，讓學生敢說能寫，在訓練中獲得愉悅感。教師鼓勵學生體察生活的瑣事，把生活的點滴存儲在大腦中，才會有表達的題材，學生才有“話”可說，讓學生樂于寫作。教師還可以探索其他利于提升學生寫作趣味的方式，鼓勵學生寫作。

（二）課外閱讀增廣學生寫作視野

教師要激發學生對作文的興趣，培養學生良好的語文作文習慣，這不僅需要加強課內閱讀，還應培養學生閱讀課外書籍的習慣。培養學生的作文興趣，課外閱讀能夠讓學生了解更多的文章，熟悉不同的文體，了解不同文學名家不同的寫作方式，在閱讀中深入理解文章的內容和結構，體會文章的思想感情，提高學生對文章的感知力和理解力，從而提高自己的寫作技能，加深對寫作的理解。課外閱讀拓寬了學生的閱讀面，學生在不同的課外書籍中獲得新知識，擴寬了學生的寫作視野，從而讓學生在作文中更容易得心應手，提升寫作興味。課外閱讀離不開老師給學生推薦好書，這樣學生的閱讀才會更加有效。

三、運用“作文先導式”教學加強學生間的合作與練習

（一）通過合作提高學生作文積極性

提高學生的合作能力和學習能力是“作文先導式”教學模式要求的重要表現，教師讓學生在合作中交流和學習，不僅能夠提高學生的作文積極性，還能提高學生的學習效率。教師在“作文先導式”教學模式中讓學生相互合作交流，能提高表達能力，提升思維能力。學生之間的相互合作交流，是提高學生自信心的重要方式，讓學生樹立作文交流的自信心，就會提高學生的學習能力。教師設置合作交流的內容要具有針對性和可操作性，同時教師要關注不同學習能力的學生，要特別關心后進生和那些性格內向的學生，讓他們參與到小組交流活動中。新課程標準要求合作交流探究的教學方式，“作文先導式”教學模式中通過合作交流的方式，能夠讓學生在交流中學習，在合作中提高。教師在教學中充分尊重學生的主體性，發揮教師的引導作用，讓學生的學習能力和合作能力獲得提高。

（二）通過練習提升學生寫作能力

學生作文素質的提高不僅需要課堂的學習，還需要加強學生對生活的體會。“作文先導式”教學需注重學生對生活的體驗，培養學生認識社會。教學要立足學校課堂，同時注重與家庭的聯系，建立家校合一的教學環境，加強學生的社會生活體驗，這有助于學生獲得良好的創作環境，加強對學生的作文練習，可以讓學生走出課堂，在實踐活動中獲得體驗，讓學生在體驗中練筆，加深學生對生活的理解，寫出自己真實的感受。如寫學校舉行清明掃墓活動，自己過的端午節或周末的一次經歷等，學生易于寫出自己的真實感受。作文離不開生活，讓學生在生活中練筆，學生既是事情的經歷者，也是記敘者，寫作就會比較容易，學生容易在寫作練習中獲得成就感，從而讓學生愛上寫作，也在訓練中提升表達能力。

四、結語

“作文先導式”的語文教學模式，是順應語文新課程改革要求的一種新的教學方式，它強調發揮學生課堂的主動性，提高學生課堂積極性，尊重學生的主體地位，讓學生參與到作文的訓練中，通過教師的引導，學生間交流合作，從而使學生的寫作能力獲得提高。教師培養學生的觀察能力，讓學生在生活和閱讀中積累作文素材，提高語文知識素養的積累，讓學生通過“作文先導式”教學模式提高寫作能力，提升語文寫作素質，為語文學習打下堅實基礎。

參考文獻

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