知識有序化建構與問題式教學

胡學奎

摘要：如何達成學生的知識有序化建構是專業(yè)理論課程教學的重中之重。知識有序化建構通過教化、內化與外化（“三化”）得以完成，其實現的根本標志是學科思維能力的生成。“三化”過程中，擇用問題式教學模式，統(tǒng)合課堂教學與課外教學，展開有針對性的思維訓練，于目標實現至為有益。

關鍵詞：問題式教學;知識有序化;思維能力;課程教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0217-02

所謂問題式教學，就是通過提出一系列問題來處理教學內容進而組織實施教學。這種模式以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并將這一線索貫穿于教學全過程。問題式教學廣泛適用，可在某個章節(jié)或某個理論原理的教學中運用，也可在某個知識點的教學中加以運用。問題式教學的價值更應在理論課程教學的整體實施中加以挖掘和把握。將問題式教學貫穿整個理論課程的教學實踐，不僅能夠充分展現其獨特魅力，更重要的是這也是理論知識有序化建構的有效方式，對培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力至關重要。因為教學過程就是一個知識建構過程，其本質應是通過教學使知識建構落實到學生形成相應的學科思維和思維能力，實現知識的內化和外化這個層面。

學生知識的獲取和增長不是機械的累加，更不是雜亂的堆積，而是一個有序的建構過程。知識有序化建構始于“教化”，再通過教與學的不斷互動，學生生成自主建構能力，逐步完成知識的“內化”和“外化”，從而實現建構目標。采用問題式教學模式來完成“三化”，有利于更深入地揭示理論知識展開的具體邏輯，其體現的理性分析力量引人入勝，會產生持久的吸引，刺激和引導學生的思維。

一、知識有序化的外在建構（“教化”）——以問題鏈式綱領揭示理論建構的課堂教學

知識有序化建構是一個需要不斷反復與推進的過程。專業(yè)理論課程課堂教學的主要任務之一是通過教學使學生獲得有序化的專業(yè)理論知識。對學生而言，這是知識有序化的外在建構，這種外在建構是獲得起點所必需的，是展開內在建構的基礎。因此，外在建構至為重要的先導作用對專業(yè)基礎理論課程教學提出了相當高的要求。在學生的專業(yè)理論知識基本是空白或理論知識很膚淺且混雜不清的情況下，如何通過問題式教學來有效完成這種外在建構？

我們通常習慣于將教學內容以知識鏈形式串聯(lián)起來，這種形式不能充分揭示理論知識的演繹邏輯，也不能有力闡述學科的理論分析框架和思維模式。以系統(tǒng)的問題鏈式的綱領來替代廣泛采用的知識鏈式的綱領，可以使專業(yè)基礎理論的邏輯展開獲得更好的合理性和可接受性，在一定程度上可弱化外在建構的強制輸入意義。教學內容以系統(tǒng)的問題鏈形式展開，既是思維引導也是思維訓練，可為第二步內在建構的開啟奠定良好的基礎。系統(tǒng)的問題鏈設計在全面揭示和展示專業(yè)基礎理論體系內在邏輯的同時，有利于梳理學生的思維與刺激學生的思考，也獲得了廣泛接受學生拷問和評判的機會。

制定財政學問題鏈式綱領時，揭示學科體系的具體演繹邏輯是第一位的，但同時對于具有相對獨立性的、屬于學科研究基礎的一些內容也應予以重視。這些內容可單列為課程的一個單元，在不破壞教學內容總的展開邏輯的前提下，可選擇適當時機，以問題式教學方式作補充性的深入講解。比如財政學各部分內容都會涉及的公共決策過程中的實體規(guī)則與程序規(guī)則的關系問題、定性分析與定量分析的關系問題以及比較研究方法等都是很重要的內容，對這些內容切不可忽視，應作專題講解。

二、知識有序化的內在建構（“內化”）——問題引導式的閱讀訓練

理論課程課堂教學能夠幫助學生建立知識間的聯(lián)系，使課程的基本理論知識有序化，但僅僅靠課堂教學確立的知識有序化是不牢固的，往往也是膚淺的。真正建立知識間的聯(lián)系，實現知識的深度有序化，必須完成內化過程。內化即是內在建構，是學生的自主建構。這一建構的完成，通常是靠學生課外完成教師布置的各種學習任務、通過多種自主學習實現的。內化階段，雖然強調學生自身的主體性，但不能忽視教師相應的引導與督促責任。

在學生的課外學習中引入問題式教學，從筆者的教學實踐來看，有效手段主要是實施大量的問題引導式的閱讀訓練。閱讀是學習的必要環(huán)節(jié)，具有多方面的價值和意義，其所引發(fā)的思考對于消化和理解知識、學科思維能力的生成和提高都是極其重要的。實現這一目的，必須根據專業(yè)理論課程的特點和專業(yè)要求，精心選擇和設計閱讀訓練。實施問題引導式的閱讀訓練重點要把握好以下諸點。

1.應以思辨能力培養(yǎng)為中心目標，依據基礎錘煉為主、視野拓展為輔來擇定閱讀內容。對于專業(yè)理論課程來講，要鞏固和加深學生對課堂傳授的理論知識的理解，特別是要實現學生知識的深度有序化，使之具備一定的思辨能力、達到一定的抽象思維水平，單純靠做各種各樣的習題是不可取的。單純做習題，難以培養(yǎng)學生的思辨能力和思維的自主性，更培養(yǎng)不了學生的學術批判精神。適當的習題之外，必須有大量深入的閱讀。閱讀內容選擇必須把基礎錘煉放在首位，基礎錘煉即是最基本的思辨能力訓練，扎實的基礎是進一步展開抽象思維的前提。

2.以導讀指引閱讀，優(yōu)化思維訓練，提升閱讀效果。對于學生的專業(yè)閱讀，教師必須充分承擔其有效指引的職責。導讀文章可以就某個類別的閱讀書目進行寫作，也可專門就某篇重要的閱讀文獻進行寫作。對于有一定難度的專業(yè)閱讀文獻，都應寫作相應的導讀文章。一般情況下，最好不要選用他人的導讀文章作為替代。導讀文章的寫作是針對性很強的一項工作，必須根據學生的具體情況和思維訓練的具體要求進行寫作。

3.適時考查與分析閱讀情況，以激勵與督促學生養(yǎng)成閱讀習慣。專業(yè)閱讀需要專心和耐心，專心和耐心不易自動養(yǎng)成。網絡時代的技術條件大大便利了閱讀，但也刺激了人之焦躁情緒及其蔓延。因此，專業(yè)閱讀中教師的激勵與督促是不可或缺的。教師的激勵與督促主要應通過對閱讀情況的適時考查與分析來實現。首先，對應每個階段的閱讀任務，教師事前應明確相應的考查形式，每個階段的考查都要體現全面性和一定深度。筆者運用得較多的考查形式是抽題回答問題。

三、理論知識的運用實踐（“外化”）——問題探究式的學術訓練

知識外化過程可視作更高層次的知識有序化建構，是展現思維能力和進一步提升思維能力的過程。思維能力的培養(yǎng)結果最終體現在知識外化方面。通過對已掌握知識的具體運用：一者可檢驗自身的知識理解程度，進一步系統(tǒng)化相關理論知識，以達到融會貫通;二者知識本身的合理性也在經歷檢驗，這種檢驗有助于激發(fā)思維，為理論的新進展創(chuàng)造契機。

問題探究式的學術訓練涉及很多方面，可以因時因事因地因人做不同的具體安排，但所有訓練必須以深化學生的問題意識為根本取向。學術素質和學術能力可以用很多指標來考察，但最根本的或深層次的東西實際是問題意識。教化與內化階段的問題式教學其本質都是指向問題意識培養(yǎng)的，外化階段應進一步深化問題意識的培養(yǎng)。這種深化主要表現為訓練學生如何基于專業(yè)學科視角提出問題、發(fā)現問題和分析問題。

首先，引導學生對不同觀點進行對比分析。選擇有關某種現象層次的問題及種種社會評議進行對比分析，引導學生通過對現象層次問題及社會評議的比較，學會運用專業(yè)學科的思維由表及里地去解析現象，把握事物的本質，逐步掌握如何基于學科的思維范式去發(fā)現問題、分析問題和解決問題。

其次，引導學生將學術理論與實踐做深入、全面地比照分析。理論研究往往基于相關預設，從特定角度進行理論抽象，通過一定的邏輯演繹得出結論，其結論往往具有局部解釋力、片面深刻性以及基于簡化的精致性。理論世界有其獨特的誘惑力，基于專業(yè)學科思維的種種訓練易使學生沉湎其中。我國財政實踐中有很多獨特的問題和獨特的素材，引導學生將財政學理論與我國財政實踐進行比照分析研究，可以有效地刺激他們對理論的反思，可以使他們獲得很多有價值的發(fā)現，這對培養(yǎng)學生的理論研究興趣必有助益。

參考文獻：

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[2]張祥龍.什么是生成學術能力的教學結構——“哲學概論”基礎課教學的幾點體會[J].中國大學教學，2009，（04）：4-7.