淺論高職英語口語教學的現狀以及英語口語教學策略探究

劉飛虹 吳文靜

【摘 要】近年來，我國經濟社會建設和發展對高等技術應用型人才需求增大，發展高等職業教育成為我國教育界的一大熱點問題，這就要求高等職業教育要緊跟5x時代的步伐，適時不斷的改革與進步。中國經濟發展的國際化對高職英語教學尤其是口語教學提出了更高的挑戰，然而，高職學生英語口語水平參差不齊，大部分學生英語基礎薄弱，在未來的就業中無法完全勝任崗位需求。本文從高職英語口語教學的現狀分析入手，從高職學生的實際情況出發，對高職英語口語教學進行反思并提出相應的解決方案。

【關鍵詞】高職英語口語教學改革;高職英語口語教學現狀;解決對策

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-000-01

隨著經濟全球化和科學技術的飛速發展，教育也在不斷加快國際化、現代化的步伐。作為國際上廣泛使用的語言，英語在國際溝通中的作用和地位不言而喻。

高職英語課程是高職學生必修的一門公共基礎課，《高等職業教育英語課程教學基本要求》中明確提出高職英語的課程性質和教學目標：高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才的目標服務的，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。可見，在高職英語教學中口語教學的重要性。而今天，高職英語口語教學仍然面臨很多急需解決的問題，在深化高職高專教育英語課程教學改革的過程中，英語口語的教學改革也在如火如荼地進行。

一、高職高專英語口語教學的現狀及形成原因

1.1高職學生英語基礎薄弱

高職院校的學生大多英語基礎薄弱體現在語音面貌欠佳、詞匯量少、語法知識掌握不牢固，因此大多口語水平不高，不敢說，不能用英語較好地進行口頭表達。形成這種現狀的原因有很多，首先跟高職院校的生源是分不開的，高職院校生源復雜，一部分是高中畢業沒有能力升入本科院校的，在高中階段大多屬于班級中下等水平的學生，而很大一部分來自于中職，還有少量的社會人士如退伍士兵等。

1.2缺乏口語練習環境

我國是以中文為母語的國家，除了英語課堂學生練習口語的機會非常少。大多數高職院校除了英語專業其他專業的學生基本上沒有外教課，即便有外教課，也存在班級學生數量過多，課程較少，無法達到預期教學目標的問題。此外，由于高職院校的學生大多英語基礎薄弱、學習英語的積極性主動性不高，課堂之外學生也很難自主的組織或參加一些練習口語的活動，主動為自己爭取練習口語的機會。

1.3教學模式單一

目前，由于大多數高職院校的口語課程仍然是以各個專業劃分的行政班級為單位進行授課，班級人數多，口語課堂的教學活動無法達到預期目標，甚至很多口語練習項目無法實施，口語課堂仍然是較為傳統的教師講解學生參與練習的模式，無法體現學生的主體地位。此外，由于高職學生詞匯量少、語法知識模糊等問題，在口語課堂上教師仍然需要花費大量的時間對口語練習材料中的詞匯、句式等內容進行講解，學生也因此流失了很大一部分參與練習的時間。

二、基于高職英語口語教學現狀對高職英語口語教學策略的幾點反思

2.1針對高職院校的學生普遍英語基礎薄弱問題的解決對策。

2.1.1引導學生明確學習目的，自主學習。例如組織大一新生接受有關本專業學習以及未來就業的入學教育，定期邀請已參加實習的大三學生或已參加工作的畢業生跟在校大學生分享自己的工作體會。

2.1.2明確語音語調教學的重要性。高職院校的學生基礎薄弱首先體現在語音問題上，相當一部分學生發音不準，甚至一部分學生根本不會讀，這是他們缺乏英語學習自信一個重要原因。因此，在口語課的課程設置上可以根據學生的實際情況為語音語調留出合理的課時。對于英語基礎薄弱的學生來說，會讀會給他們帶來極大的成就感從而有助于提升學生的學習自信，并且對之后的單詞記憶、閱讀等各方面的英語學習都有很大的幫助。

2.1.3合作學習法在英語口語課堂的應用。合作學習（cooperative learning）于20世紀70年代初興起于美國，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績等方面實效顯著，很快成為當代主流教學理論策略之一。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是一種結構化、系統的學習策略，英語口語課可以將學生分成二到六人的小組，異質同組，異組同質，即每個小組內都分布有不同英語水平、能力各異的學生，雖然大家處于不同的小組，但是每個小組的學生結構是相同的。

2.2語言習得環境的創設

2.2.1任務型教學法在英語口語課堂的應用。20世紀80年代在世界語言教育界興起了一種引起人們廣泛注意的教學方法，任務型教學法（Task-based Language Teaching）。任務型教學法強調“在做中學”（learning by doing），這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入我國的英語課堂教學，成為了我國英語課程教學的一個改革走向。高職院校的學生在學習英語的過程中極度缺乏口語練習的環境，這是學生在單詞記憶過程中背了忘忘了背以及口語表達不流利的一大原因。將任務型教學法應用于英語口語課堂，教師可以以一定的課時為單位，每次選取一個貼近學生生活和愛好或者圍繞學生所學專業和就業的主題，以學生為主體，小組成員從“做什么”的任務著手，進而討論“怎么做”并將完成任務的步驟進行細化，讓語言學習者在完成他們所感興趣的任務的過程中習得語言。在整個教學過程中，教師不再是課堂的主體，只是參與者、組織者和指導者，可以不再拘泥于傳統的講和練的課堂模式。而任務的選擇，可以是語言類的例如天氣預報，產品說明等，可以是圖片、漫畫、圖表、視頻。也可以是開放性的任務，例如每次課學生輪流進行十分鐘的展示（presentation），內容可以是社會熱點、新聞，或者學生分享自己的生活點滴、所見所聞，形式不限，可以是歌曲、辯論、情景劇，由學生自選。

2.2.2增加使用英語的實習實踐的機會。高等職業教育一直秉承的是“實用為主，夠用為度”的原則，因此高職院校也一直在努力為學生提供更多的實習實踐的機會，幫助學生將所學知識應用于實踐中去。一方面，高職院校致力于不斷增加學生實習實踐的機會，讓學生在學習理論知識的同時不斷更新對本專業的認識，有助于學生明確學習目的和方向，有助于激發學生學習的積極性和主動性。另一方面，一部分學生之所以沒有學習英語的動力是因為他們沒有看到英語對自身職業發展的重要性，為學生提供能夠使用英語的實習機會，例如大型國際會議和國際賽事的志愿者服務，可以使他們通過自己的親身體會真正地激發他們練好口語的動力。

2.3改變單一的教學模式。

小班授課或分層教學。目前高職院校的英語口語課堂仍然是以傳統的按專業劃分的行政班級為單位進行授課，人數多，學生課堂參與遠遠不夠。而比較理想的口語課堂應將人數控制在10人左右，小班授課，給予學生更多的練習機會。同時在班級人數過多的情況下，教師也無法對不同水平的學生進行有針對性的指導。除了小班授課，也可以考慮按照學生的英語水平大膽嘗試分層教學，即根據學生的英語水平對學生進行分班，打破專業和行政班級的限制，進行英語口語授課。不同水平的口語班級可以選用不同的教材，設計不同的教學目標。

課程設置的改革。各個高職院校及學生的具體情況又有不同，分層教學實施的難度很大。因此，也可以考慮將口語課劃入選修課，開設例如語音語調、校園英語口語、英語電影欣賞、公共英語等級考試、職場英語等。一方面學生可以根據自己的需求和興趣進行選擇，兼顧了學生的愛好和興趣，有利于激發學生學習的積極性和主動性;另一方面學生可以根據自己的英語水平進行選擇，兼顧了學生的實際情況和學習心理。

學生參與教學設計。學生可以以小組為單位對于下次課的內容怎么講進行討論，也可以課上留給學生特定的時間由學生先對所學內容進行講解，教師進行點評和補充。授之以魚不如授之以漁，在參與教學的過程中，學生通過親身實踐能更好地掌握有效的學習方法。而教師關注的不再是“我要講什么，我要怎么講”，而是要關注“學生要學什么，學生想怎么學”，這種模式有助于抓住學生的興趣和需求，因材施教，有的放矢。

三、結語

教學有法，教無定法。高職英語口語教學改革勢在必行，改革是高職教育發展的關鍵。而盲目改革必將事倍功半，改革必須將解決現存問題與嘗試新的方式方法相結合。因此，高職英語教師必須積極主動地了解高職院校學生的特點和需求，因材施教，在學生的實際中不斷應用和嘗試新的教學方法，不斷創新，才能有效的幫助學生在英語口語學習上實現質的飛躍。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.