小學低段道德與法治培養學生社會責任的教學策略初探

楊光

【摘 要】小學低段的“品德與生活”教材名稱現已統一更改為“道德與法治”。面對學科名稱與教材的變化，要在落實課程的過程中，引導小學生建立規則意識，形成社會責任感，發展核心素養，是教師需要重新審視和思考的重要課題。本文將對小學低年段道德與法治學科培養學生社會責任的教學策略做以探討。

【關鍵詞】小學低段;社會責任;核心素養;教學策略

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-01

黨的十八大提出關于“立德樹人”的要求。黨的十九大進一步提出“構建大中小學一體化德育體系，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。這些要求的提出更加明確了小學道德與法治學科的努力方向，增強了學科教師的歷史使命感和責任感。

中國學生發展核心素養以培養"全面發展的人"為核心，分3個方面，六大素養，18個基本要點。其中，社會責任是六大素養之一“責任擔當”素養下的1個基本要點，包含“自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人;孝親敬長，有感恩之心;熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神;能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責;能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利;崇尚自由平等，能維護社會公平正義;熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等”。這一素養要點和小學低段道德與法治學科教學目標高度重合。基于小學一、二年級學生的身心特點，在小學低年段落實好社會責任素養并非易事。

結合本人在小學道德與法治教學中的實踐，初步總結出三個有效培養低段小學生社會責任的教學策略。

一、用好教材資源，樹立正確觀念

從教材上看，比較原用教材，統編版《道德與法治》有幾個顯著變化。一是新教材體現“德法并育”。二是有機滲透社會主義核心價值觀的內容。三是教材使用卡通形象，兒童化語言，增加了低段小學生喜愛的繪本故事和歌謠。新教材和新的變化為教學提供了豐富的資源。

從學情方面看，小學低段的學生尚未建立正確的學習動機。課堂學習耐力大多依賴于學習內容的趣味性、教具的新穎性、教師的不斷關注等外部刺激。他們觀察事物籠統、淺表、片面，思維活動需借助具體形象進行。很難客觀評價自己，往往只能看到自己的長處、他人的不足。這給低段的教學帶來難度。

教師用好教材會削減教學難度，幫助低段小學生樹立正確觀念。如，二年級上冊《我是班級值日生》一課，承擔了學生形成具有團隊意識和互助精神;能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責等社會責任素養的教育任務。我先利用《羊羊值日》這個繪本故事來引領學生觀察：小羊值日過程中發生了哪些事？然后引導學生思考;值日生有什么職責和義務？怎樣能做好值日生？通過做值日生，小同學會獲得什么？如何妥善解決值日中可能遇到的一些問題？當學生對做好值日生有了充分的理解和知曉行動方法后，再去討論《羊羊值日》中的不恰當的行為錯在哪里？你對他們有何建議？時間充足的情況下，還可以讓學生來續編這個值日故事，說說小羊們后來的做法，夯實學生對值日時正確做法的認識與理解。最后從故事情境中遷移到班級生活中，請學生夸夸自己班的值日生。我先把學生的目光聚焦在教材的繪本故事上，讓教材文本成為學生思考的載體。既有趣味性，又避免學生不由自主公然指出身邊的伙伴常犯的錯誤而產生尷尬。給予學生機會在日后真實的值日過程中反思行為和調整做法。這里對教材資源的充分利用為培養低段小學生社會責任素養又添了把柴、加了次油。

二、關注兒童立場，加強實踐體驗

兒童的生活經驗是良好品德形成和社會性發展的基礎。在課堂中能否適切引入兒童的生活往往決定教學成敗。教師須先觀察、了解學生的學習能力、生活狀態、群體喜好等事項。充分了解學生，才能以兒童的視角發現痛點，站在兒童的立場預設有效的解決方法，設計激活學生興趣的活動，增強實踐與體驗的感受，逐步促進低段小學生社會責任素養的形成與發展。

剛入學的一年級的小學生，面對新環境易出現對成人的心理依賴，稍有小事就急于向老師表達、跟家長抱怨。老師和家長常對學生做“自己能做的事情要自己做”的教育。但許多一年級小學生仍舊難以分辨自己能做的和力不能及的事情。在執教一年級下冊《請幫我一下吧》時，我一開課就發問：今天的課題是“請幫我一下吧”。咦？家長和老師不是常說自己的事情要自己做嗎？為什么課題貌似要支持向別人求助？真讓人糊涂了。此時，許多學生出現了認真思考的表情。說明這兩種說法的確讓他們有點迷惑不解，這個問題已經將大家代入思考狀態。深入的思考本身也是一種體驗。后來通過情境表演體驗和討論交流的學習方式，學生們最后明確知道在生活中要會分辨哪些事情應該求助，哪些要自理，及求助時的注意事項。也體會了助人的快樂，懂得要感恩幫助自己的人。借助一個站在學生立場產生的疑問，展開了一次有效的教學，在達成本課教學目標的過程中學生踐行體驗自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人;有感恩之心等體現社會責任的做法。

三、巧用情境設疑，引發思考辨析

2011版《義務教育品德與社會課程標準》的實施建議中明確提出引導學生自主學習和獨立思考的教學建議，鼓勵教師指導學生根據事實做出判斷和結論，不盲從和輕信”。此種學習方式即為思考辨析。小學低段《道德與法治》的教材中更是直接設置了眾多“辨析”欄目。“辨析”是達成道德與法治學科教學目標的重要教學方式，也是學生要掌握的技能。運用“辨析”活動可以變教師灌輸為學生討論，充分體現學生的主體地位。在執教二年級下冊《小水滴的訴說》一課中，我就借助圖片和視頻出示了幾個源自學生生活的情境，引導學生辨析什么做法是浪費水資源：1.市民們在游泳館嬉戲休閑2.兩個小學生在學校水房玩水槍3.一家人在海灘上玩水槍4.一位小學生因懶得背而要扔掉半瓶礦泉水。通過小組內的辨析與交流。全班同學達成共識，即區別節約與浪費，既要看環境，還要看水是否發揮了正確的效用。通過情境設疑，學生因辨析而得到提升了熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動這樣體現社會責任的素養。

參考文獻

[1]義務階段思想品德課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京師范大學出版社，2016.

[3]毛爭艷.小學道德與法治有效教學策略[J].《小學生中旬刊》2017.